提高高中语文课堂教学艺术的法宝
梅州市五华县横陂中学魏少良
【摘要】当前语文课堂教学“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”成为普遍存在的倾向。如何改变这种现状？如何提高高中语文课堂教学的质量？个人认为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。笔者从提高课堂教学艺术的角度，提出了语文教学中应做到“开放、巧激、精点、妙收”四个方面有机统一的论题，并进行了有力的、透彻的论述。
【关键词】教学艺术开放、巧激、精点、妙收
教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说“亲其师而信其道”，教师只有用自己的教学艺术和风格吸引学生，才能让学生真正去学，这就要求教师在教学活动中要富有创造性和艺术性。因此，在语文教学中我着重于把“放、激、点、收”这四个教学法宝有机统一起来，让学生在活动中感受语文、学习语文、运用语文，从而发展学生的思维能力，培养学生的创新精神和运用能力。
一、法宝一：开放——让学生展现自我
新课标指出：学生是语文学习的主人，整个语文教学过程要让学生积极主动地探究，生动活泼地发展，要能够使学生真正获得自主学习的成功乐趣。这就要求课堂不只是教师的讲台，更是学生学习的天地。因此课堂上，教师要保证学生活动的空间和时间，放手让学生多读、多看、多想，引导他们在主动学习和应用实践的过程中获取知识，形成能力。
例如在涉及青春这一话题时，我设计了“青春的烦恼”访谈系列活动。为了使大家对烦恼有一个全新的认识，在课前我首先请他们通过采访家长、亲戚、任课老师、学校领导等对象了解成人们在青少年时期的烦恼和现在的烦恼，以及他们对待烦恼的态度。然后在此基础上再请同学们谈谈对青春烦恼的看法。通过活动，学生们认识到每个人在人生的每个阶段都会有烦恼，有烦恼很正常。也认识到烦恼是可以通过各种途径排解的。还有很多学生意识到自己目前的烦恼颇有几分“为赋新词强说愁”的味道。也有学生在家庭教育上、情感交流上开始体谅父母。学生们以极高的热情参与了整个活动，在交流中学生不仅获得口语交际锻炼，更构筑了健康心理。
所以，在教学中，如能放手让学生自己去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。那么，无论是在课内还是课外，他们都会表现得特别积极。
二、法宝二：巧激——让课堂激情四射
“激”就是以教师本身的激情来感染和打动学生，通过富于激情的话语、神情、动作等激发学生，让所有的学生都与教师形成一种“心理相融”。给学生一个“激情的课堂”，没有激情的教学是不吸引人的教学，没有激情的教育是不成功的教育。因此，要做一个充满活力，具有激情的老师，把激情传递给学生，调动学生的兴趣，让学生充满热情地学习。
例在学习《阿Q正传》时,我出示抢答题：1、阿Q的主要性格特征是什么？
2、这种性格特征文中是如何体现的？
3、他为什么会走上革命的道路？
4、结果又如何？………我要求学生看课文后用最快的速度记下答案要点。同学们都热情参与，纷纷举手争着发言，学生答对时我及时表扬鼓励，并常常用“不错”、“很好”、“太棒了”、“有创意”等语言肯定学生，让学生时时尝试到成功的喜悦；学生回答不对时也没有轻意地否定，而是用“你认为对吗？”、“还有
其他说法吗？”、“再想一想”等语言，让学生换一个角度想想，以免挫伤学生的自信心和自尊心。让学生以一种轻松愉快的心境融入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动。
在课堂上，还可以不时巧妙激发学生争先发言（抢答），或正反抗辩，或点评，或小组讨论。让学生以自由的思想与语言和教师对话，与自己的思想和心灵对话。所以在课堂上只要善于用激情感染和带动学生，那么学生就会如同插上了翅膀的小鸟，在知识的海洋里自由飞翔。
三、法宝三：精点——让学生豁然开朗
学生对语文普遍不感兴趣的重要原因之一，就是满堂灌填鸭式的教学。尽管教师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，学生提不起精神，听课没有兴趣，这种课堂教学很难提到教学质量。我们应该根据学生的学习心理特点，想方设法去点拨和引导他们的学习动机，激发和启发他们的学习兴趣，采用点拨法促进他们主动地、积极地自觉学习。
例在讲苏轼的《石钟山记》，师生共同了解了苏东坡通过实地考察质疑了前人的这种说法。因此课的最后，我问学生：我们可不可以反过来质疑质疑苏轼？学生愣了一下。我只点了一句：苏轼去石钟山是“丁丑六月”，那时的水位高风浪急，如果是在“丁丑十二月”，水落石出时，苏轼又会得出什么结论？又顺手在黑板上画了个水位降低时的钟形——据说石钟山的得名还有其形如钟一说。我能感觉到多数学生恍然大悟，便不再说什么。我也知道有些学生已经明白该怎样去质疑以及质疑的精神是如何可贵了。
所以在教学中，教师只要以学生为主体，在学生思维有断裂处铺路搭桥，在学生心知其意却无法表达清楚处，教师能一语中的或一针见血给予指导，发挥教师的主导作用，那么学生在探索或解题过程中遇到困难和出现问题时，教师的精辟点拨就能使学生在比较中拔雾识“途”，明理悟“道”，豁然开朗。
四、法宝四：妙收——让知识系统起来
“收”即是课堂小结。新课标明确指出：“语文学习是学生的个性化行为，在课堂上，应充分发挥学生的主观能动性。”，所以课堂小结体现学生自主意识就是教师应从教学内容实际出发，充分尊重学生的客观素质和个性差异，保护学生的学习热情，在教师的设疑、启发、引导下，通过相关学习活动，使绝大多数学生能质疑思考、感悟交流，完成整堂课的归纳整理，拓展提高的过程。
总结的形式与方法很多，传统的做法是教师用简明的话提纲契领地进行总结，这种结课方式往往忽视学生主体性的培养和发挥，单一的使用已不适应素质教育和基础教育课程改革的需要。因此，只有兼收并蓄与其他方式结合起来，崇尚个性，才能有所广益。如引导学生总结学习心得，完成板书或板画，自编歌诀、字谜，总结学法与收获等。例在上《黄山记》时，可采取这样的结课：“天色已晚，黄山就要沉睡了，我们的登山也该结束了，这次旅行你们有哪些收获？”这样引导学生对所学的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程。学生各抒己见，既可以回顾课文的主要内容，也可以就课文的写作特点谈谈自己的体会，充分张扬学生的个性，体现了课堂教学的人文精神。
所以在课堂最后最关键的“冲刺”阶段要还于学生自己归纳、梳理知识、发现探求问题的自主权利，那么就会尽可能的让学生在这场“谢幕艺术”中能有所思、有所悟、有所动、有所得。
总之，在语文教学中，如能注重“开放、巧激、精点、妙收”这四个教学法宝的有机结合，善于用自己的教学艺术和风格吸引学生，多给学生提供充分的自
