Unit 5 Nelson Mandela---a modern hero 教学反思总结
一、教学过程概述
Ⅰ.热身
1.以幻灯片展示这些句子让学生在语境中体会这些生词的含义。
①He is very mean and has never paid the bill when we have dinner together.
②It is very generous of you to lend us the car for the holiday.
③Jack often take an active part in social life.
④You shouldn’t think only about yourself. It’s too selfish
⑤She has selfless love for the children in her class.
⑥A great man is devoted to his motherland.
2.让学生把方框里的词按词义褒贬归类。
hard-working lazy friendly cruel warm-hearted mean unkind determined wise active generous easy-going reliable brave selfish stubborn selfless devoted handsome nice honest
calm famous lovely
3.阅读Pre-reading对伟人的定义和图中6位人物的事迹，讨论他们是否是伟人。由此导入课文。
Ⅱ.快读课文
1. How does the text tell us about Mandela?
2. What's the main idea of the text?
Ⅲ.细读课文
1.进行Comprehending练习（见课本35页）。
2.了解语言功能,在-ing 分词语句下画线，说出这些语句的作用：增强了现场感，给读者带来身临其境的感受。
Ⅳ.作业布置
1.朗读并复述课文。
2.
积累有用的表达方式。
二、教学过程中出现的问题，根源及解决策略
1. 问题：教师上课要么偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方
法的指导。教师在课堂教学中将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械
操练，记忆了大量语法规则，阅读能力仍然低下；要么重视语篇理解，学生机械
的背诵了课文，阅读理解时仍然障碍重重。可见教师满堂灌，学生被动听。教学
成为知识的搬运，教师就语言论语言，就交际谈交际，忽视了语言与学生的意识，思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。
2. 根源：由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论（比如说某词或某一语法规则的用法）直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。长期以往，在需要学生提出问题、分析问题、解决问题时，他们常常会表现出思维能力的薄弱。由于学生对各种观念进行检验、评判的权力被剥夺了，他们只能占有别人的观点，以别人的观点代替自己的见解。
3. 解决问题的策略：①转变观念，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，学生是教学活动的中心。教师要基于学生的反应采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。②重视语篇
有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，阅读是一个综合运用语言知识的过程。所以在处理课文时，尤应注意篇章结构的分析。课文的结构包括句子、段落和篇章三个层次。不仅让学生了解句子是怎样构成和被组织到课文中去的，同时也让他们了解段落中的逻辑结构，了解课文中的思想观点是通过怎样的结构表达清楚的，能够把握住一定的信息。对课文篇章结构的分析包括：A. 中心思想，即作者想要表达的主要观点；B. 支持中心思想的观点，包括事实、原因、论据等；C. 逻辑线索，即作者是用什么样的线索把这些事实、论据或观点连接起来的；D. 修辞关系，即运用各种表现方式使语言表达准确而生动；F. 引言和结论，
即作者用来开始和结束文章的部分；等等。需明白掌握知识只是为培养技能打基础，不能只停留在让学生掌握知识这一层次上，而更应通过教学让他们掌握获取信息的技能。学生一旦掌握了这些技能，就可以举一反三，为他们自学能力的培养打好基础。从对学生阅读障碍原因的调查中，我们发现造成阅读困难的有两个主要因素：一是生词，二是结构复杂的句子。如果文章中存在着较多的生词或技术性术语，或包含较长的由多个从句组成的句子时，学生阅读的自信就大大降低，为难情绪增加。带着这样的心理负担进行阅读，其效果当然不会理想。因此，如何进行阅读文章中的词汇和语法教学是亟待解决的问题。在学生基本具备语言知识的前提下，教师在课堂教学中要有意识地选择一些代表性的文章，结合实例进行讲解，特别是对难句，长句的分析。对于那些将会造成理解障碍的词汇，阅读前可加以适当的释疑；引导学生探索如何通过上下文结合语境来理解词汇，通过背景知识或上下文猜测词汇的意义。对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇只要不影响理解就行，不需要学生去死背。这样可以抓住词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间。
三、对教学理论的反思
1. 教学目的要转变观念。
在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养。但是如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究性学习的过程中达到这一目的。
2. 教学策略和方法要转变，把“金子”变成“点金术”，也就是常说的授之于鱼不如授之于渔。新课改理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的
