浅谈如何优化小学数学作业
随着新课程标准的开始，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，同时许多学生和家长都忽视了作业的重要性。然而，数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。它可以帮助学生巩固、熟练和活化知识，加深学生对知识的理解和记忆，同时作业也有利于教师教学信息反馈。作业内容、作业形式、作业量等的不同，会直接影响学生学习数学的效果。然而题目是无穷的，而学生的精力和时间是有限的，如果搞题海战术，效果会适得其反。为了使作业更有效，学生更主动学习的目的，教师就非常有必要进行优化作业。但是面对如此众多的作业题，教师必须作出取舍，这就是我所讲的优化作业。
一、选择有意义的数学作业
现在有很多老师为了强化教学内容，会给学生布置大量的作业。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”所以，我们可以从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，来激发学生的学习兴趣。例如：在学习了两位数加一位数的进位加法后，教师把这个知识融入到解决问题中去，让学生在解决问题中复习巩固两位数加一位
数的进位加法如何计算这个知识，这样布置作业即与这课的学习目标相符，有能又联系学生的生活，这就是选择有意义的数学作业的体现。
二、选择分层式的数学作业
《数学课程标准》中指出：“数学课程的出发点是促进学生
全面、持续、和谐的发展。”而一个班级的学生不可能“齐步走”，因此，针对学生不同的能力水平要选择分层式的数学作业。布置分层作业，不仅体现在作业的内容和数量上，还应该体现在作业的质量上，对于同样的题目，我们要给不同的孩子提出不同的作业要求，让他们都能体会到成功的喜悦。例如：在四年级用简便计算24×25时；对于后进生的要求是：只要会一种方法。中等生的要求是用两种方法，优生的要求就更高了用多种方法解答。分层作业具有许多优点，它能让不同的学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。
三、选择多样化的数学作业
目前学生的数学作业总是显得很被动、单一。我们应该提倡多样化的，让学生成为练习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。所以我认为可以从以下几点去实现这个转变：布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长。学生与教师共同合作完成作业。如学了“高矮”之后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁？？”说一句话。学习了“混合运算”后，让学生在家里与家长用扑克牌玩“算24”游戏。
在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
优化作业不仅仅是选择好的作业，还可以从布置作业时进
行优化。我认为布置作业可以从以下的方面进行考虑：
1、布置作业要及时，这样可以使学生及时复习和巩固所学的新知识和新技能，学生也会因此取得更好的学习效果。同时，学生作业反馈可以及时了解学生的学习情况以便针对指导。
2、布置的作业要按从易到难的顺序。一组作业中，难度要按从易到难的顺序排列。如果学生在前面的练习尝试中得到成功的话，就会更加努力地完成后面的任务。循序渐进地安排作业对学生后继学习更有帮助。每次作业都应包括不同类型的问题。多类型问题的组合作业肯定比单调类型作业效果要好。老师要通过题型防止学生出现“只记答案程式但不思考”的坏习惯。
