释放故事特色，巧用讲述技巧
时间: 2012-4-19 作者: 王燕单位:浦东新区康桥镇第二幼儿园?
故事，对于每个孩子而言，都充满着吸引力，因为故事中有他们的快乐，他们的好奇，他们的未知。听故事几乎成了学龄前幼儿心理发展的需要，幼儿的一日活动中，处处洋溢着故事，特别是主题活动中，语言教育中更渗透着各式各样的故事。故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的意境，典型的人物形象，生动的故事情节，都能让幼儿深深为之吸引，使他们增长知识，并从中感受教育。
在主题活动开展过程中，不管是进行语言教学活动，还是日常“每日一听”活动，我深切地体会到了故事的魅力，并通过自己的实践发现，释放故事特色，巧用讲述技巧，更能吸引孩子的注意力，让他们听得认真，学得开心。
一、把握故事特色，运用不同的讲述方法
《规程》中明确要求“创造与教育相适应的环境。”的确，一个良好的故事环境，是引导幼儿积极投入其中的条件，也是教师完成目标的一个手段。儿童故事大致可分为民间故事、改编故事、历史故事、动物故事、生活故事和谜语故事这几种。作为一名幼儿教师，在讲述故事过程中，应仔细阅读故事，了解故事意境，把握故事特色，再根据自己对故事的理解运用不同的讲述方法将故事展现给孩子。
1、启发导入法
指在讲述故事之前，采用启发式的提问，让幼儿随意想象，引起幼儿倾听故事的兴趣。这种方法一般适用于在故事讲述的起始部分。
例如：在讲述故事《逃家小兔》之前，我先让幼儿观看封面后讨论：“小兔和谁在一起？它们在干什么？如果小兔要离家，它会到哪里去呢？它会变成什么让兔妈妈认不出来呢？”幼儿会根据自己的想象回答出各种各样的答案，再让幼儿带着自己的想法去倾听故事，进一步验证自己的猜测，加深故事内容的理解。
2、欣赏感受法
让幼儿怀着良好的心情完整倾听故事，对故事内容有所感知，从而引起幼儿的情感共鸣。这种方法适用于故事的起伏，意境优美，情节生动，语言形象、规范的童话故事等。幼儿在完整欣赏故事的过程中，不仅能感受故事中情节、语言角色的美，而且还喜欢重复观看相同内容，乐意跟讲或表演故事内容。
例如：故事《小红帽》，是一个深受幼儿喜爱的（特别是女孩子很喜欢）的故事，我就让幼儿先完整欣赏，初步感受其意境，阅读后，再由孩子根据自己以往听过的故事内容加上自己的语言将故事表述出来供大家分享。
3、层层递进法
把图书拍成照片后制作成PPT，再进行故事讲述，让幼儿初步感知，再层层开展。观看——讨论——再观看——再讨论。帮助幼儿进一步理解故事内容。一般适用于主角突出、中心思想明确的故事，情节围绕主题或主角变化而层层展开活动。
例如：故事《一个邮包》，画面清晰，内容浅显，整个内容围绕着小熊收到的邮包而展开，让孩子们边看边讨论，培养幼儿细致的观察力，敏锐的判断、推理能力，初步感知故事的内容。再让幼儿听教师讲述故事，给幼儿设疑讨论，理解主题，讲述故事内容或续编、改编故事，给孩子分享自己创编的经验。
4、重点讨论法
指由教师设置问题或幼儿自设问题，师生相互讨论，加深理解内容和主题。一般适用与语言类学习活动中的重、难点分析理解。
例如：《逃家小兔》的主题是：孩子永远都是妈妈的好宝贝，妈妈永远都深爱着孩子。难点：理解小兔为什么变了很多东西，妈妈都有办法找到它。观看PPT时，幼儿议论纷纷：有的认为妈妈一直要抓小兔子；有的认为小兔子不聪明等等。最后有的孩子明白了是因为小兔子永远也逃不开妈妈的爱，是因为妈妈的爱是伟大的。经过大家的讨论，孩子们终于明白：妈妈的爱是无私的，我们都要爱自己的妈妈！
二、探索不同的讲述技巧，提升幼儿欣赏故事的能力
听故事不仅能够发展幼儿的语言表达能力，而且能开发幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。“一样的故事，不同的人讲出来的效果却大大不同。”讲故事同样需要技巧，尤其是讲给孩子听。而这种讲述故事的技巧需要一线教师在不断地实践和学习中进行研究和总结。
1、故事中断法
故事中断法，顾名思义就是在讲述故事的中间，作有意义的暂时停顿、中断。但故事中断不是随意中断，它应该是有意义的暂时中断，目的是提高教育效果。且故事中断法适合篇幅稍长些或情节丰富紧凑的故事。
例如：讲述《小羊和狼》的故事时，我就采用了故事中断法。当我讲述到小花猫、小黄狗、小猫和大象会来帮助小羊的时候，我就将故事暂停，让幼儿讨论这些动物朋友会想什么好办法帮助小羊。这时候，幼儿会根据自己的想法表达出各种帮助小羊对付老狼的方法，当我一一肯定孩子们的想法时，还引出了故事的重点，让幼儿理解朋友之间相互帮助能解决困难，随后讲述故事的后半段。这种方法更容易让孩子们投入到故事中，并帮助故事解决难题，提升幼儿对故事的理解能力。
2、声音模仿法
幼儿故事中有很多动物、交通工具等一切能发声的物品出现，这时候教师在讲述故事的过程中，就不要很呆板地直接讲述。我们可以很灵活地增加一些象声词，模仿动物的叫声、发声物体的声音，来吸引幼儿的注意力，这种讲述故事的技巧可以称为声音模仿法。运用声音模仿法不仅可以吸引幼儿的注意力，而且能加深幼儿对故事中角色或情节的记忆。
3、运用手势法
幼儿教师在讲述故事过程中，总是喜欢手舞足蹈。那么如果我们将这种“手舞足蹈”加以规范，更恰当的、有所保留的运用手势放在讲述故事中，那么这也将是一种非常好的讲述故事的技巧。
例如：故事《小熊搬家》是一个比较短小精悍的故事，为了增加孩子们对故事的兴趣，通过故事懂得遇事要自己动脑筋、想办法，逐步学习独立解决一些力所能及的问题，我在讲述故事的时候并没有将故事中所有的文字都用口头语言的方式表达出来，我在讲述故事的过
程中，也给孩子们创造了一定的难度，将故事中小熊的玩具用手势来表达出来，让幼儿猜测我手势所表达的玩具，如此一来，幼儿对故事增加了兴趣，也能培养幼儿独立思考问题的能力了。
4、调整故事法
讲述故事不一定非要完全按照故事内容、故事情节发展进行讲述，教师可以根据幼儿的反应，随时调整故事内容，但不能改变故事中所蕴含的教育价值。调整故事法，一般可以用于故事的结尾处，让幼儿来创编故事结尾，以提高幼儿对故事的学习兴趣和幼儿的语言表达能力。调整故事法的前提是幼儿对故事前半段内容的理解，随后根据自己对不是不同的感受进行续编，通过幼儿的口头表达，既训练了幼儿的口头表达能力，同事也训练了其他幼儿的倾听能力。
三、探索适合幼儿年龄、认知和学习特点的讲述方式
1、平等交流法
每个幼儿有自己的兴趣爱好的独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为教师，应该尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，在讲述故事中给幼儿创设良好的阅读环境，为幼儿提供与生活息息相关的经验，鼓励幼儿养成良好的倾听好习惯。作为教师，在讲述故事的时候，可以让幼儿围坐在周围，尽量给幼儿提供一个平等的轻松的氛围来倾听故事。
2、情感互动法
很多故事具有情感教育的功能，而且很多故事中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其中内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义。这就需要我们教师以身示范，与幼儿一起品味。教师以丰富的感情色彩讲述故事给幼儿听，给幼儿带来一种情感享受。近距离的听教师讲故事，相互间传递美好的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。
总之，讲述故事要以幼儿为本，同时释放故事特色，站在幼儿的立场，用幼儿的心来体验故事，用幼儿的眼镜来观察，用幼儿的嘴来说话，这样才能走进故事的心灵世界，才能将故事教学与幼儿形成共鸣！
