[ 朗读教学在课堂中的作用] 语文课堂中朗读的作用朗读是语文阅读教学中最经常、最重要的训练，正确地把握好朗读教学，能有效激发学生学习语文的兴趣，培养学生的思维能力、审美能力、语言表达能力和语感能力。因此，在初中语文教学中必须重视朗读教学，充分发挥其在课堂中的作用。
1.激发学生学习语文的兴趣
在语文教学中，老师要把握最佳时机进行范读，并充分利用各种教学手段，借助多媒体、录音带等进行配合朗读，将生动、形象、富有启发性的有声语言和动作、姿势、表情等无声体态语言充分发挥出来，从而激发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
如在教学《背影》时，我通过多媒体播放了孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。” 学生被多媒体播放的场景和有感情的朗读所感染，沉浸在一种浓浓的慈母情中。接着提出：这首诗是歌颂伟大母爱的，你们知道哪篇文章是赞美父亲的呢?然后引出新学课文《背影》，课堂
气氛顿时活跃了起来，学生在学习的热情中怀着极大的兴趣自觉学习了课文，课堂教学取得了显著的效果。
2.发展学生的思维能力
在朗读教学中，根据课文内容需要大量的形象思维参与，充分创造条件，引导学生展开丰富的联想和想像，培养和发展学生的思维能力。
如教学马致远《天净沙?秋思》，先让学生听录音范读，听准字音、节奏，再让学生反复有感情地朗读全文，要求学生展开想像的翅膀：
“你们能不能在朗读中想像一下这首词描绘了怎样的画面?”学生通过朗读打开了思维之门，展开丰富的想像力，脑子里就像放电影一样，通过字里行间仿佛看到：深秋的黄昏，一个骑着一匹瘦马的游子。正在苍凉的古道上缓缓独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦即将归巢；他走过横架在溪流
上的小桥，来到溪边的几户人家门前，
这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
实践证明，通过听、读训练，有助于学生对课文内容加深理解
和巩固，同时，也使学生的思维能力得到不断发展。
3.培养学生的审美情趣
《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”初中语文教材中的内容，无论是文学作品，还是非文学作品，大都是文质兼美的佳作，具有很强的美的感染力。学生在朗读的过程中，不仅在感官上获得一次享受，一种愉悦，而且在朗读过程中真切地感受美、体验美、欣赏美，从而提高鉴赏品位和审美情趣。
例如教学《春》，我以交替运用配乐录音朗读、老师范读、学生自读贯穿于整个教学过程，在朗读过程中除强调学生注意读音的轻重、速度的快慢和语调的抑扬外，还要求理解课文中精彩的词句，领悟课文中表现出来的情趣，感受文章语言的艺术魅力。我问，在句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中，“偷偷地”、“钻” 两个词好在哪里?能否换成“慢慢地”、“爬”等其他词?通过反复朗读，学生感悟出“偷偷地”、“钻”这两个词不能换，作者通过拟人化的手法，形象地描写出初春时小草旺盛的生命力，突出了春
草的清新可爱，作者对春天的热爱和赞美之情溢于言表。
又如教学《陋室铭》诗文，在朗读中我提出“苔痕上阶绿，草色入帘青”诗句中“上”、“人”两个字好在哪里?能否用其他字代替呢?通过让学生反复朗读、揣摩，品味，学生茅塞顿开：“上”、“人”二字不能用其他字代替，它在语句中起到生动传神、化静为动的功效，不但使描写的景物人格化，而且更突出了诗人对这悦目的自然美景的喜爱之情。
4.发展学生的语言能力
语文课程标准》对阅读的要求是：“品味作品中富于表现力
的语言。”初中语文教材中优秀的文学作品不仅在思想内容上能感染人，而且在语言上也令人叹服不已，那精练准确的语言是作者精美构思的艺术珍品，为语言贫乏的学生提供了学习的好材料。而通过朗读，有助于发展学生交谈、发言、复述等多方面语文能力的形成和发展。我常常根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生朗读切入点，把课堂变成学生发展语言能力的舞台，促进学生口头语言表达能力的提高。
在教学《桃花源记》时，我先范读，然后让学生自由朗读，引导学生熟悉课文内容，并提出了这样的问题：“渔人离开桃花源为什么处处作记
号?”“假如渔人带公差找到了桃花源⋯⋯”这些问题极大地调动了学生的积极性，思维亢奋，想像驰骋。纷纷打开话匣子。有的学生说：“作记号是为了不迷路”；有的学生说：“从带公差找桃花源这一点来看，渔人是想邀功请赏
⋯⋯”“假如公差找到桃花源，太守会派兵占领桃花源，就会发生流血冲突⋯⋯”有的学生说：“渔人和公差可能私下请求长住桃花源” ⋯⋯学生反复朗读文章后，已有一定的体验，加上我设计的问题简约新颖，便能吸引学生争相提出自己不同的见解，既培养了学生的想像能力，又很好地发展了学生的语言能力。
5.强化学生的语感能力
《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读书感悟是传统朗读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在语文课堂上，引导学生对语言文字进行有感情地朗读，感知语言的优美、领略文章的韵味，让学生在读中与文本对象发生共鸣，体会文本对象表达的独特之处，张扬其思维，唤醒沉睡着的意蕴情感，从而不断强化他们的语感能力。
余光中的《乡愁》一课，全诗共四节，大体蕴含四个意象―― 邮票、船票、坟墓、海峡，每一节都构成了一幅简约生动的画面。教学时，我指导学
生以舒缓的语速、深沉的语调、深挚的感情，有节奏地反复朗读。学生在朗读中读出了爱国心声，产生情感上的共鸣，感悟出诗人由个人的哀愁上升到家国之思、从强烈的思乡之情中领会作者的心声：盼望祖国早日统一，以结束两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦
综上所述，在语文教学中，教师应加强朗读教学，突出朗读在
语文教学中的作用，培养学生朗读的兴趣和能力，不断提高学生的语文综合素养。
内容仅供参考
