《再别康桥》教学案例
在文学作品教学中，对于学生的学习，教师不能替代、不能指示。“非指示性”是笔者与多位志趣相投的同事一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是“两不”：不指示学习目标，不指示问题答案。就是说，学习一篇文章，学习目标不是教师根据自己的理解预设，而是学生根据自身特点（认知、情感等）与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异；问题答案不由教师宣布，而是由学生思考后得出。教师不是指示者，甚至不是传授者，只是组织者、引导者和促进者。
我的这一堂《再别康桥》教学基本步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验；再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问，并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答案）；最后，由学生作总结语。
下面是笔者上《再别康桥》的实录。
我在对《再别康桥》的创作背景作了一点介绍后向学生提出要求：“先请各位初读两遍，然后用一句话，说说各自的原初体验。换句话说，读了本诗，你最大的感受是什么？”
先在小组内交流，然后全班自由发言。
王璐君：一时之间无法找到更恰当的语言来形容，只觉得美。
郑升升：感觉那种意境很美，给人一种非常舒坦、亲切的感觉。很有节奏感，读起来琅琅上口。
韩一心：本诗很抒情，有一种意境美，向我们展示了康桥的优美风光，让人向往。首尾两段很经典，给人留下深刻印象。
黄宣滕：开始时只知道这是一首很美的诗，被很多人传诵。第一次读下来觉得语言很美，字里行间有一种淡淡的忧伤。
汪琪瑶：全诗很美，给人营造了一个恬静的、安详的，又是带着阳光的伤感。
黄峰峰：用平凡的词句组成一首让人羡慕、令人陶醉的诗，读后，似乎康桥的整幅画面就在眼前。
黄琦：我觉得作者像一片羽毛，在康桥上飘荡，对身边的景物发出奇妙的想象，有一种很轻柔的感觉。
周凤娟：读了《再别康桥》，仿佛回到了初三时的毕业晚会上，那种依恋的感情油然而生，眼里不觉噙满了泪水。
自由发言后，我要求学生再读一遍，边读边想：“对你来说，最想学习本文的什么？请在备用纸上写下一两个学习主题，作为自己的学习目标。”
概括学生确定的学习主题，大致有语言、意境、情感、构思几类。
“现在，请各位按照自定的学习主题，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。研读过程中，请在备用纸上随时写下感受，及时捕捉闪现的灵感。”
同学们开始研读欣赏，十分钟。
然后我提出要求：“现在需要用自己的语言来表达，请以小组为单位，交流各自的研读感受。每人依次来说，发言时间不少于一分钟。”
小组交流之后，我把他们引向全班：“请每个组推荐一位代表，向全班介绍。欢迎毛遂自荐，主动发言。”
于是有下列同学发言——
陈易馨：我的学习主题是语言。这首诗的语言很美，运用了大量华美的辞藻，比如“金柳”“艳影”“柔波”“招摇”等等，给读者很大的吸引力，文章运用拟人、比喻的手法，写“金柳”时，用“新娘”来比喻；形容波光时，用了“艳影”这个词，读了以后很陶醉，使人有魂牵梦绕的感觉，真的好美！作者在诗的首尾用了“轻轻”“悄悄”，不仅使首尾呼应，还让我们知道了作者似乎不忍心打破康桥的美、康桥的安详。
郑升升：我的学习主题是思想感情。文章开头，三个“轻轻的”，渐渐使人进入作者的感情，非常宁静，非常美丽。文章写了“金柳”“青荇”“榆阴下的一潭”等景物，写得非常秀丽。可为什么作者花大量笔墨在上面呢？因为作者喜欢那儿。文中一句“我甘心做一条水草”，多么有诗意！水草如此低下，却能拥有康桥的秀丽风光，而为什么作者却要离去，不能再享受这美丽的景色？于是作者越写越舍不
得，越写越羡慕，也越写越珍惜，以至于最后“不带走一片云彩”。总体看，每一句都饱含着作者的留恋与向往。
徐颖倩：我的学习主题是意境之美。很欣赏作者把离别表达得如此淋漓尽致。他通过描写环境来表达依恋，把金柳比作新娘，青荇在水中漂动则用了“招摇”二字，表现动感的美。把夏虫拟人化了，与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有异曲同工之妙。首尾两段的呼应，使全诗的意境更深了。
管宇：我的学习主题和大多数同学不一样，是结构美。全诗乍看似乎很随意，但细细研读，发现处处都是精心安排的。比如第二、三、四段并列介绍了康桥的三个景：金柳、青荇、一潭。从高到低，从近到远。第四段的末尾一字是“梦”，第五段的开头就紧接着说：“寻梦？撑一支长篙。”第五段的末尾是“放歌”，第六段开头马上来个转折：“但我不能放歌”。第六段末句是“沉默是今晚的康桥”，第七段就接着说“悄悄的我走了”，“悄悄”与上面的“沉默”很一致；同时更妙的，是与开头的“轻轻”遥相呼应，天衣无缝。
……
交流之后，我把他们的阅读理解再往深处引：“各位在研读和交流的过程中，肯定会产生一些疑问，请大家先在小组内交流自己的问题，小组内容易解决的马上解决，不易解决的，写在专用纸上，作为本组的问题，提交全班讨论。”
各小组开始提问讨论。之后八个小组向班级提交了八个问题，其中有四个小组的问题都是“为什么不带走一片云彩”（表达稍有出入），这样就只有五个问题了。
“现在，请一位打字速度最快的同学上来，把问题依次打到屏幕上，好吗？”
徐颖倩应声而上，五个问题马上亮出来了——
1．开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？
2．作者为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？
3．“向青草更青处漫溯”是不是有什么深意？
4．作者十分留恋康桥，为何又“不带走一片云彩”？
5．笙箫是一种乐器，为什么“悄悄”会成为“别离的笙箫”？
“请每个小组选取三个问题来讨论，其中本组提供的为首选讨论题，与本组题目排列最近的两个为次选讨论题。现在开始讨论。”
教室里又活跃起来。
问题1：开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”能不能互换？
王剑南：“轻轻的”是客观状态，“悄悄的”是主观意向，作者不想扰乱那份宁静，所以“悄悄”地走。
毛林军：“悄悄的”不仅包括四周环境的静，还包括作者心境上的静，也许作者写到这儿心情很平静吧，自然不能换到前面去。我也认为这是作者不愿扰乱康河原有的恬静和美丽。
毛健子：“悄悄”包含了“轻轻”，是前面的升华。
陈聪：这两个词有相同之处，又有区别，“轻轻”侧重修饰“我”，而“悄悄”则涉及诗人离开康桥时的环境，且让人感到诗人是在大家都不知道的情况下离开的，我想诗人离开时的心情并不平静。这两个词不能换。
问题2：为什么说“沉淀着彩虹似的梦”？
毛栋：“沉淀”是指难溶解的物质沉到溶液底层。说明水很清。
郑小窗：在沉淀杂质前，一切是浑浊的。当沉淀后，反而变得清晰。表明作者对昔日理想有更清醒的认识。
宋倩：我认为“沉淀着彩虹似的梦”，体现了作者原有的美好愿望，可是，现在理想没实现，感到很失落。跟“悄悄的走”呼应。
宁晗：我认为这样表达有四个理由：一，适合全诗意境；二，与“揉碎”前后呼应；三，表明一些不好的东西的结束；四，说明年代久远。
戴琛：我想顺便问一下：“沉淀着彩虹似的梦”，是否有消极意义？
孙振宇：我认为有一点消极，因为他把“梦”给沉淀了，把自己昔日纯真、上进的理想抛开了。
问题3：“向青草更青处漫溯”是不是有什么深意？
郑升升：我觉得这个问题没什么好讨论的，太简单了。
教师：这样简单否定可不好，不够礼貌，也不能体现钻研精神。
冯俊鹏：“青草更青处”可能留下过作者的美好梦想。
阮翔：“青草更青处”可能更有梦幻般的景色，会把诗人带到梦里去。
刘峰：我们认为两者都有一些。
