学习心理学PPT课件

主题二：厌学现象及原因分析 ——为什么有人不爱学习？

1、学习目标 （1）了解厌学现象 （2）领会厌学的原因
厌学的表现
1、经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至于顶撞老 师。
2、经常找各种借口请假不上课，学习马虎，得过且过。到学校不是 为了学知识，求学问，而是为了混日子、弄文凭。
动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。 并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。
学习动机的培养是一个从无到有的过程，实质是心理需要 唤起和形成的过程，是需要和目标相联系的过程。 学习动机的激发是一个从小到大，从隐性到显性的过程,是使外在 要求转变为内部需要的过程。
第二单元：学习风格
Baidu Nhomakorabea 对成功与失败的归因
美国心理学家韦纳（B．Weiner）对行为 结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为 三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因 和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同 时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六 个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、 运气（机遇）好坏、身心状态卅界环境等。三 维度与六因素的结合。
1、早上通常不愿起床 2、晚上通常不想睡觉 3、希望整个上午都能睡觉 4、上床后好长时间才能睡着 5、感觉到只有过了上午10：00才完全清醒 6、假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住 7、午饭后通常感到是个低潮 8、当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作 9、只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去干 10、一吃完晚饭就开始开通常最需要集中注意的工作 11、能整夜不睡 12、希望在中午前不要工作 13、希望白天在家晚上出去干活 14、喜欢清晨工作 15、能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： A、清晨 B、午饭时分 C、下午 D、晚饭前 E、晚饭后 F、晚上
要手段。

人类处在物种进化的最高阶段，因此，学习对于
人类就更重要，并且人类在学习的内容、形式、心理
机制等方面都和动物有着本质的区别。人类只有在学
习和不断学习中才能去适应复杂变化的世界，才能永
远处于不败之地。

学生时期是儿童生理、心理的快速成长和发展的
时期，也是学习的黄金时期，只有努力、高效地学习，
增长才干才能为未来的生活做好准备。
第一章 学习风格的生理性要素
一、学习时间偏爱 人的机体和心理受生物节律和环境节律的
影响，导致睡眠觉醒周期、月经周期、体 温和血压等有规律的变化。
每一学习者均有自己的生物节律，表现在 学习时间上也有不同的偏爱。
学习时间偏爱
百灵鸟型 上午型 下午型 猫头鹰型
学习时间偏爱测定量表
观念上改变其“无药可救”的思想，要解释学校心理 辅导理论中的“期待效应”。 第四，重新认识学习与成绩的关系，建立正确的学习 观念。 第五，分析学习方法上存在的问题，形成有效的学习 策略。
动机理论——成败归因理论
(1) 归因的含义 归因就是指人们对他人或对自己的所
作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论 其原因的过程。也就是根据人的外部特征、 行为特征对他的内心状态所做的解释和推 论。
下午 是否 37 58 9 11 12 13 15c 14 15d
晚上 是否 26 48 5 14 10 11 13 15e 15f
知觉反应类型
视觉型学习者：通过视觉刺激而学习。
听觉型学习者：通过听觉刺激而学习。
动觉型学习者：面对刺激会作出全身反应， 他们在接受信息时不停地记笔记、作框图， 或勾勾画画。
1做Do
4应用Apply
4应用Apply
2反思Review
2反思Review
3学习Learn
3学习Learn
第一单元学习---适应环境的手段

主题一 学习及其意义
学习目标：
用语言说明什么是学习
能举例说明学习结果的类型 能使用学习原理解释学习中的事件
一、什么是学习
所谓学习就是指人和动物在生活过程中，凭借 经验而产生的行为或行为潜能的变化。
• 3、认知策略：指对内调节与控制自己的认知活动的特殊技能。 如学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制；
• 4、动作技能：协调自己的身体活动，表现为平稳、精确而适 时的动作操作能力；
• 5、态度：指习得的，决定个人行为选择的内部状态，影响着 个体对人、对物或对事件的选择倾向。
主题二：我们如何学习？ ——学习的原理与应用
二、学习的特性
第一、学习总是通过人或动物身上的变化 表现出来的，变化是衡量一种学习是
否发生的重要标志。 第二、由学习引起的行为或行为潜能的变
化是能够相对持久保持的。 第三、学习所引起的变化是主体与环境相
互作用而产生的，是后天习得的。
三、学习的作用与意义

学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重
人类学习与动物有什么区别
从学习的功能及动力看； 从学习的形式与内容方面看；
从学习机制看；
四、通过学习我们得到了什么？ ——学习的结果
• 1、言语信息：指能陈述性语言文字表达的知识，使学生学会 陈述观念、思想。如学生掌握符号的意义、概念、规则等；
• 2、智慧技能：指运用符号与环境相互作用的能力。如学生运 用掌握的概念、规则去解决问题，表现为解决问题的方法、 步骤、程序等；
3、上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔 记，老师提问时是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什 么问题，教师你讲你的，台下我玩我的。
4、上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。 5、上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。 6、抄袭拖拉作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。
过程，也叫做信息加工的过程。 情绪与情感：是指人们在认识外界事物的过程中产生的对外界事物的
态度，以及引起的各种主观体验。（学校的实验) 个性与人格：是指人在认识认知、情绪情感活动过程中形成的各种各
样的比较稳定的心理特征。包括能力、气质、性格和人格。 (可怜的小乌龟）
学习心理学
学习心理学是教育学理学的一个重要分支，是专门研究人 们尤其是学生群体学习的一门科学。
第五单元：大脑功能与学习风格 一、大脑功能研究的新进展 二、对大脑左右半球的偏爱与学习风格 三、脑的三个机能联合区与学习风格 四、实施全脑教育 第六单元：个性类型与学习风格 一、荣格的个性类型理论 二、布里格斯和迈尔斯的个性类型理论与学习风格 三、其他个性类型与学习风格 第七单元：心理发展与学屏风格 一、认知发展与自我概念的发展 二、学习风格类型及其教育策略 三、学习风格的识辩 第八单元：性别与学习风格 一、男女生学习的认知风格 二、男女生学习的情感风格 三、男女生的学习行为 四、学习风格性别差异的成因
学习风格与学习
第一单元 学习风格概述 一、 学习风格的涵义 二、学习风格的要素及其测定 三、研究学习风格的意义 第二单元：学习风格的生理性要素 一、学习时间偏爱 二、知觉反应 三、声音偏爱 四、光线偏爱 五、温度偏爱 六、活动性与坐姿偏爱 第三单元：学习风格的认知要素 一、知觉风格 二、信息加工风格——同时加工和继时加工 三、记忆风格——趋异与趋同 四、思维风格 五、解决问题风格——沉思与冲动 第四单元：学习风格的情感、意动要素 一、理性水平 二、成就动机 三、控制点 四、焦虑水平 五、学习坚持性
学习心理学
心理学是什么？（算命?占卜？）
梁羽生、柯南道尔、聪明的汉斯
《沉默的羔羊》
学心理学会不会学变态？
变态和学习谁先谁后
心理学
心理学是研究心理现象及其活动规律的科学。 大体上，心理学研究的对象包括人的思维认知过程、情意过程、个性
特征，以及人与人之间心灵互动的规律等内容。 认识或认知：是指人们在认识活动中获得知识信息与应用知识信息的
厌学的原因
1、缺乏良好的学习习惯和学习方法 2、学习无方向 3、分数至上 4、环境“污染” 5、教育方式的不当
根本原因：缺乏学习动机，特别是内在 的学习动机！
对策
第一，采用各种措施培养内在动机； 第二，采用各种措施，消除学习上的无力感，增强他
的学业自我效能感。 第三，建议家长、老师改变教育方式，以鼓励为主，
学习动机的分类
1、 认知性学习动机：个体以获取知识、解决问 题为目标，动机直接指向学习任务。个体的学习 行为主要是受到兴趣和好奇心的驱使，实际获得 的知识是对个体的最大奖励。
自我提高性学习动机：个体通过自己的学习 能力和完成相应的学习任务而在群体中获得 一定的地位和声誉的动机。这种动机把完成 学习任务当作赢得地位和自尊的手段，功利 性很强。 附属性学习动机：个体的学习动机更多地受 到外界因素（例如家长、老师、同学等）的 影响。学习者的学习既不是指向学习任务本 身，也不是为了提高自己的实际地位，而是 为获得教师、家长或同伴的表扬或认可。
学习过程
学习过程是复杂的，是充满困惑的，当前 我们已知的理论并不能穷尽对学习的理解， 因此要用开发的态度去不断探究学习的本 质。学习过程至少应当包括以下四个环节 的内容：做—反思—学习—应用 1做Do、 2反思Review、3学习Learn、4应用 Apply2
如图所示
学习过程图示
1做Do
（深夜）
二、知觉反应
知觉反应：指一个学习者对一种或多种感 知方式的反应倾向，是喜欢听觉的方式还 是视觉的，还是动觉的。
知觉优势：学习者对一种或多种信息获取 方式的功能水平。
得分
清晨 是否 81 14 3 15a 5
10 11 12 13
总分
上午 是否 53 15b 8
9 10 11 12 13 14
学习心理学立足于学生的学习本质，从人的学习过程、思 维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信 息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领 域的研究，总结出一系列的学习理论和学说。
运用学习心理学理论和方法，可以从根本上解决学生的学 习和行为问题，达到科学地学习，真正做到学会学习。
学习风格是个体在一定的生理基础上，受社会环境和教育 的影响，在长期的学习活动中形成的。
学习风格的要素
生理性要素：包括个体对外界环境生理刺激（声、光、温
度）、对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱
心理性要素：包括认知的、情感的和意动的三个方面
社会性要素：独立学习与结伴学习、竞争与合作
学习风格的涵义 学习风格的形成 学习风格的特征
何为学习风格？
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略 和学习倾向的总和。
学习策略：是完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学 习方法。 学习倾向：包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、以及学习 内容方面的偏爱。
学习目标：
1）了解学习的基本形式； 2）明确观察学习的过程并能说明榜样行为在
行为形成中的作用； 3）理解有意义学习，能够说明在教学中如何
促进有意义学习； 4）理解建构主义的基本观点，能够解释其对
基础教育改革的意义。。
一、尝 试 错 误
做1：给学生呈现一个由火柴棍组成的图 形，要求学生动其中一、两个火柴棍使 其变成另外一种图形。要求学生独立去 做，然后描述自己是怎样做出来的。
学习动机与学习效果的关系
不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学 习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个 最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。
动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的 课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加， 动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
第二单元 推动学习的动力：“学 习动机”
——探讨努力学习的奥秘
主题一：学习动机及原因探悉
——我们为什么要学习？ 1、学习目标 （1）理解学习动机的概念 （2）领会学习动机的类型及其意义
我们为什么而学习 ?
什么是学习动机

所谓学习动机就是直接推动学生进行学 习的一种来自学生内部的力量，它可以激 励和指引学生进行学习，并且可以维持或 者调整学习行为。