《义务教育英语课程标准》基本解读
前言
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和
经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重
要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、
文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴
外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养
具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和
国民的国际交流能力奠定基础。
解读
英语课程的国家价值。
今天的中国不再是1840年以前的中国。
改革开放是基本国策。改革与开放都离不开外语教育。
中国的改革远比开放成功。影响中国未来发展的重要因素，是我们的开放程度。而这需要全民的外语/外文教育。
中国有必要在义务教育阶段开设英语课程，因为义务教育是面向全面的教育。
英语教育对于中国发展方向的巨大意义就在于此。这也是英语教育的历史使命，是千百年不可能再有的使命。如果英语教育没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语教师。
英语不只是单词、语法！
我们英语教师应该认真思考，我们如何提高国民的这样素养和能力？我们真的有能力去提高培养这样素养和能力？我们自己具有这些素养和能力？或者我们指导如何培养这些素养和能力吗？
1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文
化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，
还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流
的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好
的人文素养。
3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，
也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的
信息化奠定基础。
解读
英语课程的个人价值
1）英语课程对个人的工具性价值
会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。不会英语肯定可以生活在中国，但肯定不如会英语的活得好、活得明白。这是课程标准非常现实、非常实在的一面。
对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的学生，要用具体示例说明学习英语对他们个人发展的作用。
2）英语课程对个人的人文性价值
这说明英语教育对于个人的人文价值。我国大量愤青的存在，说明开放、包容的心态还没有成为我国国民的主流心态。
英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应该成为学生的人文素养。
英语课堂应该成为我国最具有民主气氛的课堂。我国英语课堂应该像英语国家课堂那样充满thank you等话语。
3）英语课程对个人的未来价值
英语知识的教学应该促进学生的知识创新能力提升，英语课程应该促进科技创新能力。
英语课堂应该帮助学生适应这些环境。
课程性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思
维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发
展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，
进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其
他相关科学文化知识奠定基础。
解读
就工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，不只是交流的工具。
认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，弥补基于汉语特性的思维的不足（英语思维的不足这里不论）。发展工具则是促进自己终身发展的工具。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，
增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生
观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基
础。
解读
语文类课程当然具有人文性，这是英语课程本质的回归。
为此，我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生的视野，这其实也是思维能力的培养。
跨文化意识与能力不只是跨文化能力，其实义务教育段，意识更为重要。课程理念
1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能
力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既
是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智
发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形
成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任
感和创新意识，提高人文素养。
解读
心智发展是英语课程总目标的组成部分。英语课堂要通过引导学生认知，发展学生认知能力。如何发展认知能力？语音、词汇、语法、课文教学都可以发展认知能力，如 I’m a student. Are you a student, too?的语音语调特性认知、词汇线性结构认知、语句结构特性认知等等。
认识世界多样性的意义，是认知促进情商发展的重要基础。
英语课堂要面向社会、面向社会问题，如公共场合英语、国际理解、相互帮助等等，社会责任感无处不在。
2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应
面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、
教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体
学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展
技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、
性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习
需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大
化的整体教学效益。
解读
只要是能正常使用母语的学生，都能学好英语。没有学不会英语的学生，只有没有找到适合自己的方法和内容的学生。
每一个学生都有这样那样的学习英语的优势。
我们的责任是引导学生发现自己的优势，为他们创造优势，然后引导学生基于自己的优势进行学习。
要把优势与运用能力、评价结合起来。如歌谣、歌曲，对小学生是优势，但没有结合到运用活动，没有结合到评价，成效就大打折扣。
3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，
而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》（以下简称本标准）
和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课
程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的
有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英
语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水
平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
解读
第一，英语不是可以学完的。英语本身在发展，英语运用的语境千变万化，无法预料，所以我们不可能教完所有单词，我们甚至不能穷尽英语
