探究初中语文阅读教学之我见
【摘要】阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我关照的过程，即通过阅读来反省自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，因而它对于审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤为重要。
【关键词】初中语文；阅读；教学
初中语文阅读教学是初中生学习语文的重要内容之一。培养初中生的阅读能力，可以迅速地提高学生对阅读文章的兴趣，如果阅读能力得到提升，就能带动语文其他方面的提高。所以，初中语文阅读教学的过程是十分重要的，初中语文教师如果要培养学生的阅读能力，可以通过在初中语文阅读教学过程中逐步培养学生养成优秀的阅读习惯，不断地开拓学生阅读的发散思维和想象空间，使学生更加容易理解课文内容。
一、初中语文阅读教学现状
1.过多点拨指导，让学生的阅读辨析力下降。在现在很多初中语文教学之中，教师在课堂教学中安排了过多的内容，同时伴有多媒体教学的使用，让课堂容积变大，留给学生能够独立思考的时间与空间变少。加之教师在阅读教学之中给与了过多的知识点点拨，让阅读教学虽说变得更加流畅，但是这不利于培养学生独立思考的，分辨阅读材料的能力，这也是导致近来学生辨析力不强的一个重要因素。
2.阅读教学缺乏互动，不利于创新能力的培养。在当下的初中阅读教学之中，我们更多看到的是教师一味地讲、一味地说答案，整个教学过程变成了教师主导的过程，较少甚至没有给学生提供思考问题以及互动研究问题的机会，这样不利于调动学生学习的积极性。
3.生搬硬套，创作能力弱。生搬硬套的阅读教学，正因为教学中过于推崇生搬硬套，才导致学生们在遇到实际的阅读情致时，按照模板来，习惯于、依赖于按照模板来套用，致使学生们没能掌握灵活运用的本领，也直接导致学生们创作能力减弱，甚至没有创作能力，这是阅读教学中一个大的问题，更是一个危险的信号。
二、转变教学方式，提高课堂阅读教学
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、强化学生的主体意识，培养学生阅读的主动性
关于阅读教学，教师应使阅读活动在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识，强化他们的主体意识。当然，阅读作为一种对话，重要的不是形式而是实质，让学生作为一个人的生命活动、心灵活动能和教材碰撞起来。阅读毕竟不是和作者面对面的对话，作者所给出的是一个文本，而且作者一般也不可能仅仅为了我们今天所教的学生这一特定对象而写作。学生面对文本这样特殊的对话者，往往有话不知从哪说起的困惑，从而失去阅读的兴趣。这就要求教师深刻体察学生作为人的心灵历程和精神状态，准确估计文本的哪一点、线、面最有可能性介入学生的生命活动，精神活动，找到对话的最佳切入点，从而激发学生与对话的热切愿望。相对地说，学生对课文往往易于“入”，而难于“出”；能“入”未必能“出”；既“出”之后，所见更未必全面、正确、深刻。我们可以借用《庄子》上的一个比喻。在自然状态中学生不过像斥燕“腾跃而上，不过数仞而下”，但由于老师的启发、点拨，学生就像大鹏那样“怒而飞”。而教师点拨是否得法，效果也迥然不同，有的不过使其“翱翔蓬蒿之间”，有的却能让他们“抟扶摇而上”。这就看教师在课堂教学中提出的问题，能否使学生向更深层次问题
去发展，引导他们“怒而飞”“ 抟扶摇而上”了。在阅读过程中，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，要多发现学生的闪光点，多激励、多赏识。只有这样，才能张扬学生的个性，让学生在阅读中发现自我，充实自我，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，学生的阅读素养才会不断提高。
四、.以说带读，提高阅读水平
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
五、初中语文阅读教学中，要以学生为主
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括: 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么, 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
总之，我使用以上教学法，形成了生动活泼的课堂教学氛围，拓宽了学生的视野，促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，收到了事半功倍的教学效果。
【参考文献】
参考文献：
[1] 孔新. 浅析初中语文引导学生探究性阅读教学策略的研究[D].读写算，2008.
[2]王艳丽. 关于初中语文阅读教学的实践探讨[J].课程教育研究，2006，（2）.
