基础教育课程改革主要内容

强调几个基本观点：
第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目 标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也 具有目的性的价值）；
第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、 思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；
第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的 理念。
4、教学关注学科（知识）抑或 关注人（生活）？
强调几个基本观点：
第一，民主化师生关系的建立；
第二，学生主体地位的确立与教师 角色的转变（组织、帮助、鼓励、 引导、促进）；
第三，教师要学会倾听、沟通、尊 重，学会向学生学习。
3、重结论抑或重过程？

从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程
与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原
强调几个基本观点：
第一，一切从学生实际出发，遵循学生认 识和发展规律；
第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性 化理解；
第三，解放教师，鼓励教师创造性教学 （不是教教材，而是用教材教）。
2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交 往、积极互动、共同发展的过程？
◆ 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学， 教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现 为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，
建设） ——课程改革在实施过程中的三个标志性体现
一、教学观念的转变
1、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是 课程创生与开发的过程?
传统的课程观和教学观：
——课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、 教科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种 指定、指令、规定、命令（专制）；
——教学是课程执行、传递和接受的过程； ——教师与学生外在于课程。
结论—— “纸币”
传统教学：
重结论、轻过程（重学会、轻会学）， 形式上走捷径的教学
——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；
——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程 庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌 握知识的那种程度。
新课程重结论，更重过程：
◆ 当然强调探索过程，意味着学生要面临 问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可 能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这 却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必 须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内 在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以 言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说 是值得付出的代价。
这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各 种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手 段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当 容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错 的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。
第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生 生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；
第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈 或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在 课堂过得快乐、幸福吗？
第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培 养成为有教养的、自尊识学习过程应成为道德提升和人格 养成的过程。
第三章 基础教育课程改革主要 内容
提纲： 一、 教学观念的转变 二、 教师角色、教学行为、教学方式的转变 三、 学生学习方式的转变
基础教育课程改革
三大主题： 教学观念的更新（先导；教学行为、教师角
色与职责） 学习方式的转变（关键、归宿） 教学制度的重建（保障；以校为本的制度化
理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌
体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵
魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵
和思想。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所
要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，
即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要
程序。

陶行知的比喻：过程—— “储备金”
你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课 堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 （没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝 对学不好的）
二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、 学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教， 教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了， 教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”
新的课程观和教学观：
——课程是民主的、开放的、科学的 （文本课 程—经验课程），课程 不仅是预设的，而且是 生成的；
——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程， 更是课程创生与开发的过程；
——教师与学生是课程的有机组成部分。
教学改革的课程论意义
在既有的课程框架内是很难在教学上有根本 突破的
课程与教学越来越成为一个整体 教学改革必须与课程改革联系起来 学校和教师必须被赋予课程的权责
两种不同的教育观：
学科教育的本位在学科还是在教育？
——以学科为本位的教育把教师学科化 （工具化而非学者化）；
——课堂教学以学科知识为本位，造成 对人性的肢解。
从实践层面上，以学科为本位的 教学是一种“目中无人”的教学，它突 出表现为：
第一、重认知、轻情感。
第二、重教书、轻育人。
关注人意味着：
◆ 新课程强调，教学是教与学的交往、互 动
师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互 启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念， 丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、 共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加， 传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于 师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同 体”。
二、教师角色、教学行为、教学方 式的转变
1、角色转变
1、学生学习的促进者（传授者） 2、教育教学的研究者（执行者） 3、课程的开发者（实施者） 4、学校制度的建设者（贯彻者）
2、行为变化
校园童谣：
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。