《磁铁的两极》说课稿
中岭小学陈军
各位老师，大家好！今天我说课的内容是教科版《科学》三年级下册第四单元《磁铁》第三课的内容：
一、说教材
《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课的内容，本单元从交流磁铁的知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质。本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。本课教学内容分为2部分。第一部分磁铁什么地方的磁力大。第二部分磁铁两极的研究。根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认知结构和心理特征，我确定了以下教学目标：
1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。
2、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。通过实验获取证据，用证据来检验推测。
3、体会认真实验、细致观察的重要性。体验重复实验的必要性和重要性。
二、说教学重点
鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
三、说教学难点
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不相同，磁极不同，作用不同。
四、实验器材准备
1、为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
2、教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁。
五、说教法、学法、学情分析
磁铁是学生喜闻乐见的玩具。三年级的学生对于磁铁已有初步的、零散的认识。他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题这一过程去认识
磁铁的性质。运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁两极的磁力大小以及磁极间的相互作用。从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯。进而提高学生的科学素养。
六、说教学过程
基于以上的分析，我在教学过程中拟定了七个环节
第一环节：创设情境,激发兴趣。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”上课伊始，我表演小钢珠在磁铁上滚动的实验。并问学生你看到了什么？会出现什么现象？让学生猜测。这样的表演多做几遍，得出一个结论：小钢珠在磁铁上总向两端滚。接着提问这可能是什么原因造成的呢？学生进行猜想，做出假定性解释。很自然的就让学生进入了本课的内容的学习，“玩”对于三年级的小朋友来说，是一件很有诱惑的事情。教师试图用小朋友爱玩的天性，在“玩”磁铁中去发现小钢珠在磁铁上的现象，也即是两端磁性强的问题。本环节主要是为了激发学生的学习兴趣，以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望。
第二环节、问题导出，揭示新知
上课开始我就提问：为什么小钢珠会往两端会滚，而不停留在中间呢？这样提出心中的疑问，再引导学生对这一现象做出自己的解释，即假设。小朋友对磁铁已经有一定的前概念，但还不是很完善。面对这些现象产生的原因，有利于激活学生思维。
第三环节、对比实验，探究磁极(磁铁什么地方的磁力大)
我用提问的方式一步步的将学生引入实验进行探究，主要包括以下几个环节：
1、怎样才能证实我们的想法是否正确呢？
2、出示实验材料，请学生根据材料设计实验。
3、明确实验注意的事项。
4、讲解实验方法。（分组实验）
①把磁铁从左到右分成5个部分。标上“ABCDE”。
②用磁铁的不同部位去尽量多的吸回形针。
③每测试完一个点就要记录一个数据。
④可重复几次，以便得到比较准确的结果。
5、小结。
【预设学生行为】
1、学生分组实验，并做好记录。
2、学生讨论，汇报，归纳。
通过学生实验最后得出一个结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。（磁铁上磁力最
强的部分叫磁极，磁铁有两个极）
第四环节、磁铁两极的研究
同样运用的是提出问题，讲解实验方法，让学生亲手做的方式进行教学。包括以下几个环节：
1、我们已经知道磁铁能吸铁质品，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？
2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。
3、实验要求
(1)编号：大家先在每个磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。（每组两根）
(2)测试：依次试一试磁极间的相互作用。
(3)记录：“→←”表示相互吸引，“←→”表示相互排斥。
(4)分析：有什么规律？
4、学生实验，并记录。
通过实验得出一个结论：同极相斥，异极相吸。
这样设计的目的就是让学生带着问题去玩，在玩中探究问题的答案，而不是盲目的玩。
设置疑问，进一步激发学生学习的愿望，通过再次实验，加深理解磁铁两极之间的关系。
学生对磁极间的相互作用已经有所了解。教材没有直接让学生认识南北极，再让学生找南北极之间“同极相斥，异极相吸”的规律。而是在这一课中对两个未标明磁极的磁铁，找出相斥或相吸的情况，引起他们思考：为什么会有不一样的实验结果呢？
根据学生对磁极的认识，引出四大发明之一—指南针。对学生进行爱国意识教育，激发学生的民族自豪感。
让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。学生通过这个活动，极需找出答案在哪里，教师没有让学生空着大脑离开教室，要他们继续去思考，保持科学探索精神的连贯性，为下一课的学习增加趣味性。
第五环节、小结延伸：
1、各组的实验结果都相同吗？
2、为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。）
3、怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！
