第三部分教育心理学
1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。
2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
3. 学与教的过程包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学容。
教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。
4. 学与教的三种过程模式：
1)学习过程。指学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5. 教育心理学的研究容：
教育心理学的具体研究畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；
帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7. 教育心理学的发展进程：
1)初创时期(20C20以前)
裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；
赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；
1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；
1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作；
1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；
1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，
西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
2)发展时期(20C20~50末)
3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥贝尔
教育心理学的容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳
8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9. 教育心理学的研究方法：
实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。
10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。
11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。
12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：
乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）；
少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。
14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。
16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。
17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。
18. 心理发展的理论
1)皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：
a.感知运动阶段(0~2岁)；
b.前运算阶段(2~7岁)；儿童的“自我中心”
特征：思维不可逆性、思维缺乏同一性、思维缺乏互补性。
思维特征表现：早期的符号功能、自我中心性、思维的片面性。
c.具体运算阶段(7~11岁)；守恒
d.形式运算阶段(11~成人)。
对教育教学的启示：
A. 认知发展阶段制约教学的容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的
发展任务。
B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的
发展，提高学生的逻辑思维能力。
2)关于最近发展区
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；而是能达到的发展水平。
他认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其他顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
3)埃里克森的人格发展阶段论
心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。
a. 基本的信任感对基本的不信任感( 0~1.5岁)
发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
b. 自主感对羞耻感与怀疑( 2~3岁) 发展任务：培养自主性。
c. 主动感对疚感( 4~5岁) 发展任务：培养主动性。
d. 勤奋感对自卑感( 6~11岁) 发展任务：培养勤奋感。
e. 自我同一性对角色混乱( 12~18岁)
发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。
19. 学生的智力差异：
个体的智力在13岁以前直线上升，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
人们的智力水平呈钟形曲线。
主要表现：智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
20. 学生的认知方式差异：
认知方式(认知风格)：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
场依存型与场独立型依：以外部线索为依据；独：以自己的部线索为依据。
冲动型与沉思型冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。
具体型与抽象型
发散型与辐合型
认知差异的教育含义：1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3)运用适应认知差异的教学手段。
21. 学生的性格差异
特征（态度、理智、情绪、意志）；类型（向性说：外倾型与倾型；独立顺从说：独立型与顺从型）。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
