直线的倾斜角与斜率的教学设计
一、教学目标
1、探索确定直线位置的几何要素，感受倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程。
2、通过教学，使学生从生活中的坡度，自然迁移到数学中直线的斜率，感受数学概念来源于生活实际，数学概念的形成是自然的，从而渗透辩证唯物主义思想。
3、充分利用倾斜角和斜率是从数与形两方面，刻画直线相对于x轴倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想。
4、经历用代数方法刻画直线斜率的过程，初步掌握过已知两点的直线的斜率计算公式，渗透几何问题代数化的解析几何研究思想。二、教学重点与难点
重点：1、感悟并形成倾斜角与斜率两个概念；
2、推导并初步掌握过两点的直线斜率公式；
3、体会数形结合及分类讨论思想在概念形成及公式推导中的
作用。
难点：用代数方法推导斜率的过程。
三、教学方法
计算机辅助教学与发现法相结合。即在多媒体课件支持下，让学生在教师引导下，积极探索，亲身经历概念的发现与形成过程，体验
公式的推导过程，主动建构自己的认知结构。
四、教学过程
（一）创设情境，揭示课题
问题1、（出示幻灯片）给出的两点P、Q相同吗？
从形的角度看，它们有位置之分，但无大小与形状之分。
从数的角度看，如何区分两个点？（用坐标区分）
问题2、过这两点可作什么图形？唯一吗？只经过其中一点（如点P）可作多少条直线？若只想定出其中的一条直线，除了再用一点外，还有其他方法吗？可以增加一个什么样的几何量？（估计不少学生能意识到需要有一个角）
由此引导学生归纳，确定直线位置可有两种方式
（1）已知直线上两点
（2）已知直线上一点和直线的倾斜程度
问题3、角的形成还需一条线，也就是说要有刻画倾斜程度的角，就必须还有一条形成角的参照的直线。在平面直角坐标系下，以哪条轴线为基准形成刻画倾斜程度的角？（学生可能回答x轴或y轴）以x轴或y轴为基准都可以，习惯上我们用x轴。
选择哪个角来描述直线的倾斜程度，就能保证坐标系下的任何一条直线都有唯一的角与它对应呢？
（教师引导学生选取不同的方向来描述角，并区分L1与L2）。
数学概念来刻画事物时，讲求统一美与简洁美，如何用数学语言准确描述这个角呢？（揭示课题）
1、倾斜角的定义：在直角坐标系下，以x轴为基准，当直线l与x轴相交时，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角α，叫做直线l的倾斜角。
这样平面直角坐标系中每条直线都有唯一一个确定的倾斜角α与它对应。倾斜程度相同的直线，其倾斜角相等，倾斜程度不同的直线，其倾斜角不相等。
以上定义了一个从“形”的角度用倾斜角刻画平面直角坐标系内
一条直线的倾斜程度。
（二）巩固旧知，同化新知
生活中，我们都有过爬山、爬坡的体验，对于斜坡的倾斜程度，可以用什么量来反映？（坡角与坡度）
初中对坡度是如何定义的？
当坡角α增大时，坡度如何变化？
当坡角α=90ο与0ο时，升高量、前进量分别是什么？坡度又分别是什么？
坡角、坡度都能反映倾斜程度，迁移到数学中，坡角相当于直线的倾斜角，而坡度则对应于直线的斜率。
2、斜率：倾斜角不是90ο的直线，其倾斜角的正切值叫做这条
直线的斜率。即)90(tan k ο
≠αα=
问题5、当α为钝角时，直线的斜率如何求？（转化到其补角θ上）
坡度（比）=
问题6、当α在[0ο，180ο）内变化时，斜率k如何变化？
问题7、倾斜角与斜率都能刻画直线的倾斜程度，哪个量更优越呢？
倾斜角能从形的角度刻画倾斜程度，而斜率是比值，实质是数值，它能从数的角度反映倾斜的程度，显然用斜率更细致入微些。（三）尝试推导，深化认识
两点确定一条直线，可见由两点也就确定了直线的倾斜程度，即倾斜角与斜率。看来，直线上两点与直线的斜率有着密不可分的联系。问题8、在平面直角坐标系中，已知直线上两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）且x1 ≠x2，能否用P1、P2的坐标来表示直线斜率k？
（学生活动）：随意在坐标系下画两点P1、P2及直线P1 P2，探究各种图形并尝试推导，可以先特殊再一般，也可先一般再特殊地去分析。教师可适当引导其将斜坡截面图迁移到坐标系中，类似升高量，前进量，用点的坐标表示线段长，并请同学叙述各个图的推导过程与结果。
解：设直线P 1 P 2倾斜角为α（≠α90ο）当直线P 1 P 2方向向上时，过点P 1作x 轴的平行线，过点P 2作y 轴的平行线，两线交于点Q ，则点Q 为（x 2，y 1）
（1）当α为锐角时，21P QP ∠=α，21x x <，21y y < 在Q P P Rt 21∆中，1
21
21221tan tan x x y y Q
P QP P QP --==
∠=α （2）当α为钝角时，θα-=ο180（设21P QP ∠=θ），21x x <，21y y <
αtan =θθtan )180tan(-=-ο
在Q P P Rt 21∆中，1
21
212121
2tan x x y y x x y y QP QP ---=--=
=
θ 1
21
2tan x x y y --=
∴α（可让学生分组推导） 同理，当直线P 2P 1方向向上时，无论α为锐角或钝角，也有
1
21
2tan x x y y --=
α，即1212x x y y k --=
思考：1、各种一般情形得出的结论一致吗？与P 1、P 2这两点坐标顺序有关系吗？
2、当直线垂直于x 轴或y 轴时，上述结论适用吗？
3、斜率公式使用时应注意什么问题？
巩固练习：求经过下列两点直线的斜率，并判断倾斜角是锐角还是钝角。
（1）A （3,2）,B （-4,1）（7
1
=AB k ） （2）A （3,2）,B （4,1）（1k AB -=） （3）A （3,2）,B （3,-1）（不存在） （4）A （3,2）,B （-4,2）（0=AB k ）
（四）反思小结，概括提炼（同学们这节课有何收获？）
1、明确了确定直线位置的几何要素。
2、理解了刻画倾斜程度的量（倾斜角与斜率），知道了求斜率的两种方法（定义法、坐标法）
3、经历了代数方法刻画斜率的过程,感受了数形结合与分类讨论的数学思想 (五)板书设计
直线的倾斜角与斜率
1、倾斜角的定义
范围[0ο
，180ο
） 2、直线的斜率
（学生展示推导斜率公式的图形）
x
x y
y 1
2
12tan k --=
α=
