浅谈新课程下中学生英语写作能力的培养与提高写作是每一位中学生应该具备的技能之一，是评价学生语言应用
能力的重要标准。然而写作往往是英语教学中的薄弱环节，学生普遍对写作有恐惧心理和畏难情绪，尤其是一些基础差的学生，常常不知所云；新课改对中学生英语教学的“听、说、读、写”能力提出了具体的量化标准，其中也明确规定了中学生的写作能力要求：同时也对英语写作提出了五个方面的评价标准，即从内容要点，语言使用效果，结构和连贯性，格式或语域，以及与目标读者的交流五个方面进行评价。那么，如何才能达到新课程标准所提出的写作要求，提高学生
的英语写作能力呢？
一，夯实基础，过好词汇与句子关。
1．过好词汇关。写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写—造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写—造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因
为”的词组有：because of, as a result of, on account of, ow ing to, due to, thanks to等，使学生做到举一反三的效果。
2．过好句子关。要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
3．抓好基本句型的翻译训练及各种时态的正确运用。单句翻译可以训练学生活用学过的词组，短语和词汇，是进行书面表达的基础。一个单句翻译都错误百出的学生是不可能写出好文章的。教师可采取每日五题的单词翻译练习形式，以增强学生造句能力。并随时提醒学生正确运用各种时态。掌握好词组、基本句型，再配上合适时态，一篇文章才能基本完成。
二，以课文为本，开展各项写作训练。
1．听写能力。
教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式、词义解释、词类。我采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。
2．遣词造句能力。
对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例
句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编15～20个句子让学生做中译英练习。我要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。
3．朗读和背诵能力。
一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。我们学汉语讲究熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。
4．口、笔头概括能力。
在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的前提下，口、笔头复述课文。
三，循序渐进，加强课外写作指导。
学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：
1．写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。
2．记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。
此外,教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。
四，掌握写作技巧，增加写作亮点。
1．掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
2．巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
3．遣词丰富，善用短语。英语写作中，尽量使用多种词汇，来表达同一种意思，避免简单重复。
4．活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句，感叹句，强调句，虚拟语气句，复合句能使文章充满活力。
5．正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列，转折，因果，递进，强调，对比或结论的过渡词，便于写作时运用。如“then、as time goes by、day a fter day、gradually、finally”等，表因果关系的有“as a resu lt、because of、thanks to”
等……
英语写作能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是一个长期的训练过程，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作引导。在平时教学过程中，教师必须把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容篇章结构的分析等有机结合起来，不断积累，不断磨练，不断提高学生的英语写作能力，进而提高学生的英语写作水平。
