品德与社会中的情境教学
小湖中心小学李小红
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促进学生的发展。要达到这一目的，教师应采取多种教学手段和方法来加深学生对道德要求的理解，促进学生的行为动机，培养学生实践道德要求的能力。如何运用现代教育技术，对学生进行情境教学呢？我认为可以采用以下几种方法：
一、创设生活情境、激发学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师，针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，创设具有科学性、新颖别致，足以引起学生探索活动的疑问，能把学生引入一个引人入胜的境地，激发学生自主学习、自主实践的兴趣。在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇
哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁……在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。
二、创设问题情境，引发情感体悟
新课程有三性，其中一条是“开放性”。开放，意识着教材的开放，教学方式的开放，更意味着对儿童发展的开放。儿童在活动中的体验应该是开放的，是丰富多彩的，如上面的“传悄悄话”的游戏，学生亲身参与到游戏之中，其间，他们有成功的喜悦，也有失败的沮丧。到此，教育并没有结束，教师故作焦虑：“那该怎么办呢？大家想想办法啊。”立刻会有学生想到：“向成功的同学请教经验。”于是“你们是怎样传悄悄话的呀”？问题一出，大伙儿就交流开了。成功的同学告诉大家，他们在这个游戏中听得很认真，并且牢牢地记仔细，并能清楚地告诉后面的同学这样的课堂就像是一把钥匙，开启了学生的智慧之站。取得真经之后，学生再来玩这个游戏，一遍不行，玩两遍，直到成功为止。老师创设的质疑情境，落实了学生的主体地位，让学生通过请教他人成功经验来解决自己存在的问题。又在一遍遍的游戏中，让那些第一次失败的少于体验到了“秘诀”给他们带来的成功与喜悦，同时也让原本就成功的学生体验到了助人的快乐。
学生的认识总是经历一个从未知到已知、从肤浅到深刻的逐步推广深化的过程。在教学中，学生从游戏的失败到成功，在一遍遍的尝试之中，经历了从不知到知，从一名“新手”到“老手”的过程。他们从同学的经验中知道原来他们是这样做的。在自己一遍又一遍的实
践滑稽戏中，他们终于领悟到：原来我这样做，也会取得成功。
三、创设丰富多彩的形式来优化情境
小学学生的内心一般是非常乐意参与表演活动的。如让学生自己来参加与教学内容有关表演，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也可以使教师深入浅出地阐述了知识。教学过程中，我们可以进行以下探索。
1、简笔画、漫画展示情景
简笔画的教学应用，是指教师在教学过程中，结合教材内容，采用的一种教学方式。这种方式简洁而富有表现力，能够出神入化，所谓“笔才一二，像已应焉”。学习中，学生分小组合作，通过自学，将已经了解到的内容表现在自制的简笔画、漫画中。这样一来，学生的注意力得到了提高，启发性也比较强。
2、歌曲（音乐）熏陶情景
音乐能鼓舞人的斗志。每当你听到自己喜欢的音乐时，你的情绪一定会随之而动。此时，闭上眼睛，为自己描绘一幅成功在即的情景，然后重复数次。你就会发现，正是音乐的力量，激励你自然而然地振奋起来，并为你带来美好的感受。
3、情景表演再现情景
学生是学习的主人，新理念下的品德课堂应让学生充分活动起来，这是被广大教师认同的。在教学中，组织学习活动，以充分调动学生学习的积极性，这是有积极意义的。在小学品德课教学中，情景表演是被广大教师普遍接受的，并经常应用的一种教学手段。它不仅
有效地调动了学生的学习热情，活跃了课堂的气氛，而且在使语文课堂教学生活化，引导学生体验方面有着独特的作用。生活是人生的过程与体验，人在生活中理解、感悟世界，并产生了人类独特的情感经验，人的所有情感都来自于生活。再现生活情景就是再现了情感记忆。很多时候文本与学生的情感内储之间有距离。情景表演就为学生与文本之间架起了一座桥梁。在文本中生活，学生从文中展现的情感内涵中找到个体生活经验的现实确证，即文本情感与个人经验获得了某种共鸣，那就开启了学生的“情感闸门”，使学习有了一种忘我的境界。
4、创设协作情境，优化师生关系
情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。例如在教学《主动沟通健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。三、创设问题情境，启发学生思维。创设探究情境，激发了学生兴趣，缩短了师生距离，为学生创造了大胆质疑、独立思考和自主学习的氛围。
四、游戏创设情境，愉悦课堂教学。
好玩是孩子们的天性，游戏和竞赛是孩子们最喜欢的活动形式，并且集体活动是陶冶学生情感的重要途径，在集体活动中，孩子的情感相互感染，容易形成情感的共鸣。若能在教学中采用这种形式，更能激发学生的学习热情和道德情感。如：在教学三年级上册《我们的学校》这一内容时，让学生做画一画的游戏，学生在画校园一角的时候，学生自由活动，找到自己喜爱的学校景观，互相间交流，把自己图画美丽的校园展示给同学们看，并且同学之间投票，选出最有创造性与神秘色彩的，可以达到全班学生共鸣的那一幅校园美景之后，找他最喜欢的同学为这幅作品签名，同学们纷纷签上自己的心理话。并且向老师和同学介绍一下：你刚才找到了哪些同学？谁是你最要好的朋友？谁是你最喜欢的朋友？通过这一系列的活动，从中生成另一个教学资源就是：感受同学之情，学会了表达自己的感情，明白要珍惜友谊。课堂是一个动态生成的过程，它不是一成不变的，课堂上我们让每一个孩子都有收获。更要让他们带着这种热情，以更浓厚的兴趣，更饱满的激情进行以后的学习生活。
以上是本人在教学实践中的点滴体会，如何在小学《品德与社会》的教学中创设情境是一个永恒的课题，我们只有不断的研究和创新，才能在现有的教学环境中让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。
