浅谈品德与生活中的情境教学

浅谈新课标下初中思想品德课中的情境教学所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

初中思想品德新教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。

教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容，其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。

在试用思想品德新教材的过程中，我们感觉到犹如春深之日走入一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，为你带来沁人心脾的馨香。

在教学中我是这样做的：一、注重心理体验，创设实验情境。

《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。

这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己的心理并能体会他人的心理，学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。

例如《两代人的对话》（人教版八年级上册）这一课中，我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。

原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。

爸爸同意了，但要求她 8点前回家。

小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。

”这是生活中经常碰到的父子冲突。

于是，我把全班同学分成两组。

一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。

小组讨论后，同学们纷纷举手发言，代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。

”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。

试论小学品德与生活课的情境教学摘要：随着新课程改革的日益深入，教育工作者越来越意识到，要调动学生的主动性与积极性、激发学生的潜在动机、培养学生的学习兴趣，创设和课程相关并与现实生活紧密联系的教学情境是非常有效的方法之一。

根据新课程改革的要求，在小学品德与生活课的教学中，教师也要结合课程的要求，注重情境的设置，启发学生的创新思路，唤醒学生自我升华的内驱力。

关键词：情境；生活；表演；问题传统的小学品德与生活课大都是说教式教学，这种教学方式并不能够使学生有切身的体会，对于品德与生活课更是具有极大的弊端——提升学生的品德具有极大的困难，更不利于激发学生对于这门课程的学习主动性和积极性。

笔者结合现今小学品德与生活课教学的实际情况，在新课改的倡导之下，结合课程的要求，注重情境的设置，启发学生的自我内省，唤醒学生自我升华的内驱力。

一、巧设生活情境，促使学生真实体验小学品德与生活课与其他的科目相比，具有显著的独特性与重要性。

小学生品德与生活课主要的教学目标就是使学生形成正确的世界观、人生观与社会观，并以此指导学生的实际行动，达到知行统一的教学目的。

传统的说教式教学，会使学生感觉所讲述的内容似乎与自己非常之远，似乎与自己根本不相关。

甚至当教师在讲述具有优秀思想与品德的事例时，有些学生会感到不切实际，是教师在夸大事实。

针对这种情况，教师可以根据本课程的教学要求，在教学目的的指引之下，结合生活，结合社会现实，巧妙设计教学情境，并鼓励学生积极参与教学情境，让学生在课堂中走进生活，在生活中结合课堂，使学生的认知过程与生活过程紧密地融合在一起。

同时，这种与学生生活紧密联系、密切相关的故事情境，也利于学生理解，学生对此也有很多看法和感悟，学生自然会有很多心里话要表达，也乐于和教师一起去探究学习，从而增加课堂的亲切感。

二、巧设表演情境，促使学生主动探究布鲁纳认为，在教学中，学生是学习的主体，是教学知识的主动探究者，学生的学习是一个主动探究的过程。

小学道德与法治课堂中如何创设生活化教学情境摘要：随着新课改的不断深入推进，在小学阶段的道德与法治课程教学过程当中，其教学意义应当逐渐加以重视，使学生的身心得以健康发展，进而则应当在基础的语、数、外三科基础之上，进一步确保德育学习活动的优化开展。

这样一来，通过有效利用道德与法治课程的教育学习，逐渐帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，使其思想品质及道德思想能够朝着正向发展。

本文将结合小学道德与法治课堂的教学现状及生活化教学情境的积极意义进行分析，通过多样化的教学方法强化保障为学生提供高质量、高效率课堂。

关键词：小学阶段；道德与法治；生活化教学情境引言：在传统的教育思想、教育模式的影响下，使得学生的学习压力与心理压力都会逐渐加重，因此，为了能够确保学生的身体实现健康成长和发展，则需要借助生活化的教学理念，实现教学模式的优化创新。

在小学道德与法治课堂当中，基于教材的知识点以及学生的学习需求，将学习活动与生活化的教学情境进行组合。

一方面，能够促进学生对知识点进行深入的理解与分析；另一方面，又能够贴近学生的生活，进而确保在实际生活当中能够灵活加以应用，确保德育教学实践意义的落实。

一、小学道德与法治课堂的教学现状分析（一）教学方法相对传统落后在现如今开展的小学道德与法治课程当中，可以发现教师由于受到传统教学观念的影响，在课堂当中只是围绕着教材知识点进行讲授，这样一来，由于偏重理论知识的掌握而忽视了学生的身心发展特点。

小学生的年龄较小，并且认知基础、生活经验都相对较为有限，因此，在对理论进行理解和吸收程度较弱。

任课教师若是一味盲目地对于知识点进行讲授灌输，而学生只能不断进行被动地吸收，则枯燥的学习方式便会难以激发学生的学习兴趣。

教师要求学生被动地对理论知识点进行听取和记忆，然而，却忽视了为其提供自主思考、自主探究的空间，在传统落后的教学方法影响下，整体的教学价值、教学意义难以得到体现[1]。

（二）教学活动缺乏实际价值结合教学过程当中教师对理论知识的重点讲解，便会使得学生在进行实际的应用过程中无法体现其教育价值。

浅谈初中思想品德课的情境教学摘要：随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台，必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式。

通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。

关键词：思想品德课；情境教学一、创设材料教学情境，激发学生学习兴趣，让学生主动参与情境教学是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。

让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，有效地激活了学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。

要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。

所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意搜集现实生活材料，到图书馆找报纸杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境地感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。

二、创设问题情境，引导学生积极思维教师应在问题上下工夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。

如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。

知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、态度、价值观上有所收获。

小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径摘要：小学道德与法治课堂是培养学生道德观念和法治意识的重要场所。

然而，传统的教学方式往往注重知识的传授，忽视了学生的实际生活体验，导致学生难以真正理解和内化这些观念。

因此，本文旨在探讨小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径，主要方法包括收集生活化教学资料、设计生活化教学活动以及评价生活化教学效果。

关键词：小学；道德与法治；生活化教学本文通过分析小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的路径和作用，强调了情境创设在小学道德与法治课堂中的重要性。

研究表明，生活化教学情境的创设不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够帮助学生掌握知识、培养学生的品德。

因此，未来研究应进一步探讨如何优化生活化教学情境的创设路径，提高教学效果，为学生的全面发展创造更加有利的条件。

同时，教师和教育部门也应当重视生活化教学情境在道德与法治课堂中的应用，加强支持和引导，推动小学道德与法治教学的创新发展。

一、小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境存在的主要问题分析首先，教师对生活化教学学情分析不够。

尽管生活化教学应以学生逐渐拓展的生活为中心，但受到传统教学观念、家庭观念等影响，学生的主体能动性并没有完全发挥出来，导致“以学为本”的生活化教学受到阻碍。

例如，许多道德与法治教师喜欢站在道德的制高点对学生进行说教，造成学生产生抗拒心理。

在具体的知识点教学中，如“良好的饮食习惯”这一单元，尽管教师设置了生活化情境，但由于缺乏对学生的学情分析，无法准确把握学生对食物和健康饮食的认识程度，结果可能导致学生对这些知识点产生困惑或理解偏差。

其次，缺乏生活化的教学情境设置。

主要体现在教学活动设计形式单一，没有充分结合教学目标来设计丰富多彩的教学活动，或者是活动主题陈旧，并没有充分契合学生的兴趣爱好和性格特点来设计活动。

例如在教授“交通规则”这一单元时，教师可能只是简单地通过图片或视频来介绍交通规则，而没有设计出具有实际生活情境的教学活动，如“过马路”或“驾驶汽车”，这样很难让学生真正理解和掌握这些规则。

浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。

当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。

这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。

1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。

2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。

3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。

4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。

5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。

通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。

1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。

目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。

开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。

情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。

通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。

实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。

本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。

浅谈情境教学法在思想品德课教学中的运用我从事教学工作二十多年来，一直在探讨课堂教学，经常和老师交流，绝大多数老师在课堂教学中，都能注意启发式教学，努力做到学生自主学习、合作学习、探究式学习。

尤其是创设情境教学法，正在被很多老师所采用，并且取得了很大进步，但是，我在此谈几点自己的看法，与大家共勉。

所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

通过创设情境、提出问题，学生独立思考、生生合作探究、师生合作探究解决问题，这种教学模式已被大多数老师掌握和使用，这种模式的好处是能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

我认为创设的情境和设计的问题要具有一定的思维含量，真正起到激情、诱思的效果。

那么，怎么样创设情境、提出问题才能真正起到激情、诱思的效果，培养学生的思维能力呢？1创设“三贴近”问题情境创设的情境和提出的问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生。

利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的价值判断和行为选择能力。

能用身边的就不用外边的，能用现在的就不用以前的，能用现实的就不用虚构的。

我听一位老师讲《描绘自强人生》一节，“要自强，首先就要树立正确的人生目标”这个问题，这个老师提出：周总理年少时立下“为中华之崛起而读书”的人生目标，那么我们的人生目标是什么呢？学生都闭口不语。

这个问题就不贴近实际，不贴近生活。

同样的一个问题，另外一个老师创设的情境是：最近三年我们的人生目标是什么呢？学生回答的异常热烈。

所以，那些伟人……古人…….离学生太远，难以激起学生思考的兴趣。

2创设对比性问题情境有些问题单单创设一个情境很难讲清楚，很难使学生正确的理解和体会，就要创设两个甚至多个情境，使其具有对比性，这样有利于把学生的思考引向深层次。

小学品德与生活初级阶段情景教学培养学生正确价值观小学阶段是学生人生道路上最重要的时期之一。

在这个阶段，学生的身心发展和价值观形成都处于初级阶段。

因此，培养学生正确的价值观显得尤为重要。

情景教学是一种有效的教学方法，通过创设真实的情境，帮助学生从中体验与学习。

本文旨在探讨小学品德与生活初级阶段情景教学如何培养学生正确的价值观。

首先，在小学品德教育中，教师可以通过情景教学的方式让学生直接参与到专注于品德行为的任务中。

例如，在刻意安排的学生集体活动中，教师可以设立不同的情景，让学生在其中扮演角色，完成相应的任务。

通过这种方式，学生能够在实践中感受到品德行为的重要性，并从中培养正确的价值观。

其次，生活教育也是培养学生正确价值观的重要途径之一。

生活是学生日常不可或缺的一部分，通过生活教育，可以让学生在生活中学会感恩、关心他人、尊重他人等正确的价值观。

教师可以安排一些生活实践活动，比如义工活动、社区服务等，让学生亲身体验到关心他人和服务社会的重要性。

同时，教师在学生生活中的点滴细节中注入正确的价值观，通过积极的榜样来引导学生形成正确的行为准则。

再次，情景教学的另一个重要方面是培养学生的判断力和解决问题的能力。

通过真实的情境创设，学生可以在实践中学习到正确的道德判断和解决问题的方法。

例如，在某个情景中，教师可以创设一个冲突场景，让学生在其中分析情况、寻找解决方法，从而培养学生判断力和解决问题的能力。

这样的教学方式不仅让学生参与到实际的情境中，还培养了学生的价值观要素，让他们在实际中学会了正确的价值观。

此外，在小学品德与生活初级阶段，教师在情景教学中应重视学生的情感体验。

情感是价值观形成的重要环节之一，在教学中通过培养学生的情感体验，可以增强学生的价值观意识，并潜移默化地影响他们的行为准则。

教师可以通过让学生参观一些具有教育意义的场所，或者安排一些感人的故事和影片，让学生在情感上产生共鸣，并从中体会到正确的价值观。

1．品德与生活、品德与社会课程教学中，情境创设的目的、意义和重要价值是什么？答：情境的创设应该是为学习主题内容或解决学习问题的一个教学过程，其目的是为了更好的激发学生兴趣，学会知识，积累经验，促进良好品德形成。

学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。

为了适应社会、参与社会，健康成长，他需要增长生活经验，掌握更多知识和技能，还要拥有良好的道德品质。

这些经验、知识、技能和道德品质很大一部分是要在学校里获得的、养成的。

有效的情境创设可以让学生在情境中学到知识，能提高学生的思维能力，提高学生的判断力，实践能力，能够提高学生对社会事物的深度认识。

总之，创设有效的情境，努力把孩子带到一个多样的，复杂的真实情境中去体验，能帮助学生用已有的经验解决现实当中的问题，丰富学生的生活经验。

2．教师在教学情境创设中容易出现的误区和问题主要有哪些？如何改进？答：情景或问题的设计，易出现偏差。

我认为主要表现为：问题的盲目性、问题过大或过小、问题没有价值、情景创设一片混杂，缺少目的性等。

在教学中，情景的创设要充分依据教学目标，以达到教学目标为根本，不能盲目地创设，课堂上看上去很热闹，实际孩子没有真正体验，只是一笑而过，没有真正触动他们的心灵。

这就需要教师深挖教材，研究好学生的实际情况，结合实际设计问题或创设情景，才能收到事半功倍的效果。

3、结合自己的一则教学实践案例，与其他学员共同分析案例中的情境创设对于学生经验的丰富和提升起到了什么样的作用？是否符合情境创设的原则？有哪些不足？然后重新设计教学方案。

我个人认为，情境创设是让品德教学回归生活本真，通过课堂再现生活，让学生一个个鲜活的生活情境中，不断体验生活的快乐，感悟生活的真谛，最终形成自己独特的个性的有效途径。

一、学生回归生活情境引领快乐课堂课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是“ 通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。

关于这一条有这么一些阐述：学生的生活经验是良好品德形成和生活性发展的基础。