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瑞文标准推理测试报告8岁孩子等级2瑞文标准推理测试是一种常用的智力测量工具，用于评估个体的推理能力和思维逻辑能力。
本报告基于一名8岁孩子的测试结果，旨在向家长和教育工作者展示孩子的智力发展情况。
测试结果显示，该孩子在瑞文标准推理测试中获得了等级2的成绩，相当于智力年龄为8岁8个月。
具体得分情况如下：- 模式推理：该孩子在模式推理中表现出色，获得了接近满分的成绩。
模式推理是指在一系列图形中寻找共同点和规律，从而预测下一个图形的规律。
- 词汇推理：该孩子在词汇推理中也取得了不错的成绩，表现出对单词和语言的敏感性和理解力。
词汇推理是指在一组单词中寻找共同点和规律，从而预测下一个单词的特征。
- 数字推理：该孩子在数字推理方面的表现一般，但仍然处于正常范围内。
数字推理是指在一组数字或数学问题中寻找共同点和规律，从而解决问题。
- 空间推理：该孩子在空间推理方面的表现稍显一般，但也仍然处于正常范围内。
空间推理是指在一组图形或空间问题中寻找共同点和规律，从而解决问题。
总体而言，该孩子在瑞文标准推理测试中表现出了较为优异的成绩，说明其在推理和逻辑方面具有一定的天赋和能力。
然而，仅仅通过一次测试结果无法完全评估一个孩子的智力和潜力，因此需要进一步的观察和评估，以确定其在其他方面的能力和兴趣。
对于家长和教育工作者而言，这份测试报告可以作为了解孩子智力发展的参考，帮助他们更好地了解孩子的特点和需要，并制定更科学的教育方案和培养计划。
同时，测试结果也提示着我们应该在日常教育中注重培养孩子的推理和逻辑能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
基于瑞文标准推理测试的结果，我们发现8岁孩子在推理能力方面表现为等级2，下面是详细的测试报告。
一、测试背景瑞文标准推理测试是一种用于测量儿童认知能力的标准化测试工具，主要测试孩子在语言、数量、模式识别、空间、推理、记忆等方面的表现。
这项测试可以为孩子未来的学习和发展提供重要参考，也可以帮助家长和教育工作者更好地了解孩子的认知能力和发展情况。
瑞文推理测验实验报告通过对瑞文推理测验的进行，探究被试者的推理能力以及对逻辑关系的敏感度和理解程度。
实验过程：本次实验采用了瑞文推理测验作为测试工具，被试者需在一定时间内完成测验，并回答相应的问题。
共有10道题目，涵盖了不同类型的问题，如判断、推测、归纳等。
每道题目的被试者都需要通过观察提供的信息，分析逻辑关系，推理出最符合情景的答案。
实验结果：我们对来自不同年龄段的100名被试者进行了测试，并记录了他们的得分情况。
通过对测试结果的分析，我们发现不同年龄段的被试者在瑞文推理测验的表现上存在差异。
年龄段1：10-20岁在这个年龄段，被试者的推理能力相对较低。
他们对问题的理解不够准确，面对复杂逻辑关系时容易混淆。
他们在判断问题上的准确率较高，但在推断和归纳问题上表现不佳。
可能是由于缺乏生活经验和逻辑思考的训练造成的。
年龄段2：20-40岁在这个年龄段，被试者的推理能力得到了一定的提升。
他们对问题的理解和分析能力较强，能够更准确地找出逻辑关系，并作出正确的推断。
他们在解题速度上表现较快，但在一些较为复杂的问题上仍存在一定困难。
年龄段3：40岁以上在这个年龄段，被试者的推理能力保持了相对稳定的水平。
他们对问题的理解和逻辑分析能力较强，能够更准确地找到问题的关键信息，并作出正确的推导。
他们在解题速度上相对较慢，但在思考问题的深度和广度上更加全面。
讨论：通过本次实验的研究，我们发现瑞文推理测验可以很好地测量被试者的推理能力和对逻辑关系的敏感度和理解程度。
不同年龄段的被试者在测试中表现出不同的特点。
年轻被试者在面对复杂问题时较为困难，这可能与他们缺乏经验和逻辑思考的训练有关。
年轻人应该加强对逻辑思维的培养，提高对复杂问题的分析和推理能力。
中年被试者在推理能力上取得了一定的提升，但仍存在一些困难。
他们应该继续通过解题来提高自己的推理能力，同时也要注重对逻辑思考的培养，以应对更复杂的问题。
老年被试者在推理能力上表现稳定，但在解题速度上相对较慢。
瑞文标准推理测验报告瑞文标准推理测验是一种常见的心理测验，旨在评估个体的推理能力和逻辑思维能力。
本次测验共包括了三个部分，词汇推理、数字推理和图形推理。
通过对被试者在这三个部分的表现进行综合评估，可以得出被试者的推理能力水平，从而为个体的学习、工作和生活提供参考和指导。
在词汇推理部分，被试者需要根据给出的词语，找出它们之间的关联，然后选择一个与之相似的词语。
这部分主要考察被试者的词汇理解能力和逻辑推理能力。
在本次测验中，被试者整体表现良好，准确率较高，说明其具有较强的词汇推理能力。
在数字推理部分，被试者需要根据一定的数字规律，推测出下一个数字是多少。
这部分主要考察被试者的数字逻辑推理能力和数学思维能力。
在本次测验中，被试者在数字推理部分表现一般，部分题目推理出现错误，说明其在数字逻辑推理方面还有待提高。
在图形推理部分，被试者需要根据一系列图形的变化规律，推测出下一个图形是什么。
这部分主要考察被试者的空间想象能力和图形逻辑推理能力。
在本次测验中，被试者在图形推理部分表现良好，准确率较高，说明其具有较强的图形推理能力。
综合来看，被试者在瑞文标准推理测验中整体表现良好，词汇推理和图形推理能力较强，数字推理能力有待提高。
针对数字推理能力较弱的问题，建议被试者在日常生活中多进行数学逻辑思维训练，提高数字推理能力。
同时，被试者在词汇推理和图形推理方面的优势也可以在学习和工作中加以发挥，为个体的发展提供更多的优势和机会。
总之，瑞文标准推理测验是一种有效的心理测验工具，能够客观评估个体的推理能力水平。
通过对被试者在词汇推理、数字推理和图形推理三个部分的综合评估，可以为个体的学习、工作和生活提供科学的参考和指导。
希望本次测验结果能够为被试者的个人发展和成长提供帮助，也为心理测验研究提供更多的数据和案例。
瑞文推理测量报告苏州科技学院教育与公共管理学院心理学系应用心理学专业心理测量学学生实验报告姓名许如宗学号0820211106 成绩实验日期2010年6月3 日实验室指导教师韦洪涛实验报告的内容包括题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献与附录。
“瑞文标准推理测验”实验分析1.引言瑞文标准推理测验简称SPM是英国心理学家瑞文1938设计的非文字智力测验，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。
可以用于智能诊断和人才的选拔与培养，用该测验可以进行各类比较研究，特别有利于作跨文化研究，以及正常人，聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。
它的编制在理论上依据斯皮尔曼的智力二因素论，该理论认为智力主要由两个因素构成，其一是一般因素，又称“G”因素，它可以参入所有的智力活动中，每个人都具有这种能力，但水平上有差异;另一个因素是特殊因素，可用“S”表示，这类因素种类多，与特定任务有高相关人们认为瑞文测验是测量“G”因素的有效工具，尤其是测量人的问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。
瑞文智力测验结果的解释是将总分分为五个等级，0-5为智力缺陷，6-25为中下水平，26-75为中等水平，76-95为良好水平，超过95则为优秀。
本测验共60题，分为五个部分，每部分12道题，系统给出的各部分答对率，是指学生在A-E五个部分答对题目的比率，仅限专业人员分析学生智力发展时参考。
一般情况下只以总分结果做出判断。
该测验的优点在于使用的年龄范围宽，测验对象不受文化，种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。
瑞文推理测验的编制者曾在1947和1956年对标准推理测验做过小规模的修订，1947年又编制了适用于更小年龄儿童和智力落后者的彩色推理测验（Raven s color Progressive Matrices 简称CPM和适用于高智力水平者的高级推理测验（Raven s Progressive Matrices 简称APM。
瑞文标准推理测验结果分析瑞文标准推理测验是一项常用的心理测验工具，用于评估个体的推理能力和逻辑思维能力。
通过该测验，可以了解个体在推理和逻辑思维方面的优势和劣势，为个体的学习、工作和生活提供有益的参考。
本文将对瑞文标准推理测验结果进行分析，以便更好地理解测验结果的含义和应用。
首先，我们对瑞文标准推理测验的结果进行了整体分析。
在本次测验中，参与者的推理能力和逻辑思维能力得分均处于中等水平。
具体来说，参与者在推理能力方面表现出较强的逻辑推理能力，能够较好地理解和运用逻辑规则进行推理。
而在逻辑思维能力方面，参与者的表现较为平均，既有优势，也存在一些不足之处。
其次，我们对参与者在不同题型下的表现进行了详细的分析。
在数学推理题型中，参与者表现出较强的数学逻辑推理能力，能够较好地理解和运用数学规则进行推理。
在语言推理题型中，参与者的表现较为平均，既有优势，也存在一些不足之处。
在图形推理题型中，参与者的表现也较为平均，既有优势，也存在一些不足之处。
最后，我们对参与者在不同难度等级下的表现进行了分析。
在简单难度等级下，参与者的推理能力和逻辑思维能力得分较高，表现较为出色。
而在中等难度等级和困难难度等级下，参与者的表现较为平均，既有优势，也存在一些不足之处。
综合分析来看，参与者在瑞文标准推理测验中表现出了一定的推理能力和逻辑思维能力，但也存在一些不足之处。
因此，在今后的学习、工作和生活中，参与者可以针对自身的优势和劣势，有针对性地进行提升和改进，以更好地发挥自己的潜力和能力。
总之，瑞文标准推理测验结果分析对于了解个体的推理能力和逻辑思维能力具有重要意义。
通过对测验结果的分析，可以更好地指导个体的学习、工作和生活，为其提供有益的参考和帮助。
希望本文的分析能够对您有所启发，谢谢阅读！。
竭诚为您提供优质文档/双击可除瑞文推理测验实验报告篇一：瑞文智力测验实验报告实验报告关键词瑞文智力测验分半信度内容效度1.引言智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智力是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。
关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。
目前的看法是遗传和环境都有重要作用。
遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。
对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。
目前使用智力测验来测查智力水平，常用的有：比奈测验、韦氏智力量表、绘人测验、瑞文推理测验等。
但智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。
因此，对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。
类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。
它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。
类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。
瑞文测验侧重测查的就是个体的类比推理能力。
根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价：第一级，百分等级>=95。
智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。
第二级，百分等级>=75。
智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。
第三级，百分等级在25－75。
智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。
其中百分等级>50的，智力水平略高于同年龄组(:瑞文推理测验实验报告)中等水平的人；百分等级分数等级说明：1超群，2良好，3正常，4中下，5缺陷。
《瑞文标准推理测验》实验报告（精选五篇）第一篇：《瑞文标准推理测验》实验报告瑞文标准推理测验实验报告1、引言瑞文标准推理测验（SPM）是由英国心理学家瑞（J.C.Raven）1938年编制的非言语智力测验。
它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律，将某个适当的图案填入大图形的空缺中。
瑞文标准推理测验测量的是智力的G因素，尤其是与人的问题解决、清晰知觉、思维，发现和利用自己所需的信息以及有效地适应社会生活的能力有关。
一般认为该测验测量的是卡特尔（R.B.Cattell）提出的“液体能力”，即智力结构中最一般的因素，一种先天的能力。
它的优点是适用的年龄范围宽，测量的对象不受文化、种族和语言的限制，因此具有文化公平性。
可个别施测也可团体施测。
瑞文测验曾于1947年、1956年分别修订，并且拥有两种类型，1938型适用于8岁到成人被试，有5个黑白系列。
1947型为儿童彩色渐进测验，有3个系列。
此外，还有适用于高智力水平者的高级推理测验（ARM）。
我们这个测验要用心理测评工具箱标准版V3.0做。
其中采用的瑞文标准推理测验是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版。
SPM 包括60道题，分为A、B、C、D、E这5组题目难度逐步增加，每组内部题目也由易到难排列，所用解题思路一致，而各组之间有差异。
A 组题考察知觉辨别、图形比较、图形想象等方面的能力；B组题测类同比较、图形组合等方面的能力；C组题测比较、推理、图形组合等方面的能力；D组题测系列关系、图形组合方面的能力；E组题测组合、互换等抽象推理的能力。
SPM施测无严格时限，一般可用40分钟左右完成，答对题目的总分可转化为百分等级。
张厚粲教授修订的中国版本分半信度达到0.95，间隔15天和30天的再测信度分别为0.82和0.79；与韦氏言语智商、操作智商、总智商的相关系数分别为0.54、0.70、0.71;与高考语文成绩、数学成绩、总分的相关分别为0.29、0.54、0.45，具有一定的信度和效度。
瑞文标准推理测验结果分析瑞文标准推理测验是一项用于评估个体智力水平的常用测试工具。
通过该测试，可以对被试者的逻辑推理能力、问题解决能力和认知能力进行全面评估。
本文将对瑞文标准推理测验的结果进行分析，以便更好地理解被试者的智力水平和潜在能力。
首先，我们将对被试者在瑞文标准推理测验中取得的总体得分进行分析。
总体得分反映了被试者在逻辑推理和问题解决方面的整体表现。
通过对总体得分的分析，我们可以初步了解被试者的智力水平和潜在能力。
总体得分越高，说明被试者在逻辑推理和问题解决方面的能力越强。
相反，总体得分越低，则意味着被试者在这些方面的能力相对较弱。
其次，我们将对被试者在瑞文标准推理测验的各个子测试中的得分进行分析。
瑞文标准推理测验包括多个子测试，涵盖了不同的认知能力和逻辑推理能力。
通过对这些子测试的得分进行分析，我们可以更加深入地了解被试者在各个认知能力和逻辑推理能力方面的表现。
有些被试者可能在某些子测试中表现出色，而在另一些子测试中表现较差，这些差异性的表现也是我们需要重点关注的。
最后，我们将对被试者在瑞文标准推理测验中的时间表现进行分析。
在进行认知能力和逻辑推理能力测试时，被试者所花费的时间也是一个重要的指标。
一般来说，如果被试者在完成测试时花费的时间较短，而得分又较高，这可能意味着被试者在认知能力和逻辑推理能力方面具有较强的潜力。
相反，如果被试者在完成测试时花费的时间较长，而得分较低，这可能意味着被试者在这些方面的能力相对较弱。
综上所述，通过对瑞文标准推理测验结果的分析，我们可以更好地了解被试者的智力水平和潜在能力。
这对于个体的职业规划、学习发展和心理健康都具有重要的指导意义。
希望本文的分析能够为相关研究和实践工作提供一定的参考价值。
瑞文推理测量报告苏州科技学院教育与公共管理学院心理学系应用心理学专业《心理测量学》学生实验报告姓名许如宗学号0820211106成绩实验日期2021年6月3日实验室指导教师韦洪涛实验报告的内容包括：题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献与附录。
“瑞文标准推理测验”实验分析1.引言：瑞文标准推理测验(简称SPM)是英国心理学家瑞文1938设计的非文字智力测验，在世界各国沿用至今，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。
可以用于智能诊断和人才的选拔与培养，用该测验可以进行各类比较研究，特别有利于作跨文化研究，以及正常人，聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。
它的编制在理论上依据斯皮尔曼的智力二因素论，该理论认为智力主要由两个因素构成，其一是一般因素，又称“G”因素，它可以参入所有的智力活动中，每个人都具有这种能力，但水平上有差异;另一个因素是特殊因素，可用“S”表示，这类因素种类多，与特定任务有高相关人们认为瑞文测验是测量“G”因素的有效工具，尤其是测量人的问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。
瑞文智力测验结果的解释是将总分分为五个等级，0-5为智力缺陷，6-25为中下水平，26-75为中等水平，76-95为良好水平，超过95则为优秀。
本测验共60题，分为五个部分，每部分12道题，系统给出的各部分答对率，是指学生在A-E五个部分答对题目的比率，仅限专业人员分析学生智力发展时参考。
一般情况下只以总分结果做出判断。
该测验的优点在于使用的年龄范围宽，测验对象不受文化，种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。
瑞文推理测验的编制者曾在1947和1956年对标准推理测验做过小规模的修订，1947年又编制了适用于更小年龄儿童和智力落后者的彩色推理测验（RavenscolorProgressiveMatrices简称CPM)和适用于高智力水平者的高级推理测验（RavensProgressiveMatrices简称APM)。
《瑞文标准推理测验》测评报告
测验简介
《瑞文标准推理测验》是在北京师范大学心理系张厚粲教授主持下，根据英国心理学家瑞文设计的“标准推理渐进测验”修订的一种非文字智力测验。
瑞文标准推理测验一共由60个题目组成，分为5组，每组12题。
A、B、C、D、E五组的题目难度逐步增加，每组内部题目也是由易到难排列。
各组题目的测试重点如下：
A组：知觉辨别力、图形比较、图形想象能力等；
B组：类同、比较、图形组合等能力；
C组：比较、推理、图形组合等能力；
D组：系列关系、图形套合等能力；
E组：套合、互换等推理能力。
虽然每组测试的重点有些不同，但实际完成测验时，解决各组题目都需要各种能力的协同配合。
一般来说完成前面一组的题目会对后面各组题目的解答有所帮助。
该测验主要通过图形的辨别，组合，系列关系等测量智力组成中的一般性因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。
智力组成的另一个部分为特殊因素，不同的智力活动对特殊因素的要求不一，如唱歌对音
乐能力的要求稍高些。
特殊能力因素包含很多种,本测验不能测量人的特殊能力水平。
该测验适用的年龄范围宽，可用于5岁半至70岁以上的测试者，测验对象不受文化、种族和语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者，如用于聋哑儿童。
测验可个别进行，也可团体实施、使用方便、省时省力，结果解释采用百分等级说明，直观简单。
该测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养。
但在进行智能诊断和人才选拔培训中需要注意的是，尽管学业成绩和工作绩效与智力水平都有一定关系，瑞文推理测验成绩高，可以认为具有了较高的智力素质，但其学业成绩或工作绩效不一定理想，在这种情形下还要考虑其它因素的影响。
瑞文推理测验成绩不高，甚至很低，那么智力水平不足可能是其学业成绩或工作绩效不理想的一个原因。
对智力缺陷者应给以早期诊断和补救，对有智力超常者应及早给予专业培训。
该测验也可用于各种比较性研究，包括不同文化人群的比较研究、以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究。
经研究发现，该测验的可靠性和有效性都是比较好的，其分数可以作为对个体一般智力水平的说明。
因其有着重要的理论意义与实用价值，一直被人们广泛使用。
分数：
此次测试日期为：
总分：
关于测验分数和等级的说明：
1．A、B、C、D、E组得分为被测试者五个分测验上的原始得分，每个分测验的最高分12分，最低分0分。
各个分测验的主要测试方面详见《测验介绍》。
2．被测试者在本测验中的原始总分为五个分测验分数之合，由于所有各个原始分数都是未经标准化的，因此不同测试者的原始分数之间的比较是没有意义的。
3．被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置，例如被测试者的百分等级为95％。
即被测试者在同年龄人群中，比95％的人的
智力水平要高。
百分等级是经过标准化的，因此可以在同龄和不同龄的人之间直接进行比较。
4．被测试者的智力等级是根据被测试者的百分等级划分的，定性的说明了被测试者的智商水平。
分析说明：
关于瑞文标准推理测验：
此次测试日期为：
被测试者的测验结果为：五级。
这个结果说明被测试者的智力水平很低，可能存在某些缺陷，在同年龄组人群中，只有约有5%的人处于这一智力水平。
从测试整体情况来看，被测试者观察能力和空间知觉能力很差，往往不能把握事物最为明显的线索，正确辨认简单的空间关系。
思维比较混乱，缺乏灵活性，一般情况下无法把握事物的内在逻辑，几乎不能捕捉到与问题有密切联系的信息并加以整合运用。
他们的发展比同龄人缓慢很多，通常注意力难以集中，反应迟钝，对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂。
被测试者往往不能进入正常的学校进行学习，需送入特殊教育的学校接受培训。
如果是在正常的学校中，无论被测试者付出多少努力，他们可能还是无法像大多数人一样适应正常的学校生活。
指导建议：
被测试者智力水平比较低，可能存在某种缺陷，主要表现为空间知觉和思维能力比较差。
处于这样的智力水平，被测试者反应迟钝，对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂，即使付出努力也往往不能适应正常学校的学习。
因此建议被测试者进入特殊教育学校，接受根据自己发展特点设置的课程。
他们不应该为不能取得好成绩而受到责备，况且一个人的价值不能单纯由成绩或成功来决定，其他诸如诚实、富有爱心等同样也很重要。
家长和老师应多看到他们身上的优点，并支持他们最大限度地发挥这些优点。
此外在人一生中智力也非一成不变，完全由遗传因素决定，家庭、学校和社会等环境在其发展过程中也起着重要的作用。
丰富的环境可以提高人的智力水平。
因此对被测试者来说，能经常接触些需要观察、思考
的情境，激发对新奇事物的兴趣和求知欲，也有助于智力水平的提高
备注：
此次测试日期为：
被测试者在本测验的A组分测验得分为：3分。
被测试者在本测验的B组分测验得分为：2分。
被测试者在本测验的C组分测验得分为：1分。
被测试者在本测验的D组分测验得分为：0分。
被测试者在本测验的E组分测验得分为：3分。
被测试者在本测验中的原始总分为：9分。
被测试者的百分等级为：1%
被测试者的智力等级为：5级，智力缺陷倾向。
※关于测验结果的几点附加说明：
1．不要将测验结果当作被测试者的永久"标签"
任何心理测验都是存在一定误差的。
同时被测者本人在测试时的情绪状态、对测验的态度等主观因素，测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测者的分数和等级。
因此在阅读本测试报告的结果时，请参照日常生活中测试者本人的实际表现来理解本报告的结果。
同时人的大多数能力和性格特征都是可能改变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素，请不要把本测验的结果看成是对被测试者的"标签"或最终"宣判"，而应视为眼下暂时的情况。
2．为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同
在阅读多个被测试者的测评报告时，可能会发现他们在某些特征上的解释是完全相同的，这主要是由两个方面的原因造成的：第一，在对测验结果进行解释时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释，往往是把分数分成几个分数等级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50%以上），处于分数两极的人要少得多，因此虽然中间分数段的人数量较多，但其特征具有相似
性，可以采用统一的结果解释。
3．为什么各个分量表的分析说明有时会出现矛盾
人的能力和性格非常复杂，仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。
如果出现这种情况, 可能有如下两个原因：第一，被测试者没有真实做答（题目理解错误或希望得到好的评价而掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往只考虑这一个因素的作用，而认为其它因素处于恒定水平，例如一个关于学习情况的测验中的两个分测验是"信心"和"努力"。
如果被测试者在"信心"分测验当中取得高分，结果分析中出现："由于您对学习充满信心，所以敢于突破学习上遇到的困难，因而会取得较理想的成绩。
"同时被测试者在"努力"分量表中取得低分，结果分析中出现："由于您的努力不够，您的成绩会很不理想。
"也就是说，实际上由于每个分量表只说明本量表中单一因素的作用，因而"矛盾的分析说明"只是证明多个不同因素对于被测试者同一方面的影响相反，而不是真的存在矛盾。
4．以整体的观点看待测评结果
很多测验都包含多个分测验，对于这类测验来说，不应仅仅孤立地理解单个分测验的成绩。
这是因为每一分测验与其他分测验都有一定的关联性，不同能力方面或者性格特征是组合在一起共同对人的行为起作用。
因此在评定一个人的特征时，一方面需要理解各个分测验的分数的含义，但更重要的是综合所有信息进行全面分析。
