<<教师专业化发展策略>>之我见教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，培养和造就一支适应现代化教育发展需要的高素质教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，是保证教育可持续发展的首要任务。高素质的教师队伍怎样形成？
一、教师队伍专业化发展的困境
随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；培训机会少；培训制度亟待创新等。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展。
二、基本理念
1．专业发展的依托平台。让教师在自己日常的教学生活中实现专业发展；专业化发展目标应当指向实践中发生的教与学的活动，对这类活动的探究或研究应予以大力提倡；教师的专业化发展不仅关系教师个体或群体的职业发展，而且对学校的发展也有着至关重要的作用；专业化发展应当主要
是以学校为中心的，是内在于工作中的。
2．校本教研的概念及基本理念。教育研究要形成教师自己的研究共同群体，只有这样，才能充分实现教师专业化，拓展教师的专业自主性。伴随由“教师成为研究者”到“教师成为解放性运动研究者”的转变，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以课例为主要载体，同伴互助是校本教研的重要形式。促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。
三、发展策略
在教师专业化发展过程中，不能否认我国现行的相关政策在学校的落实具有滞后性。尤其是校本教研制度还处于建设阶段，对于广大教师形成重研讨、重实践、重反思、重互助的新型校本教研风气而言，有一定难度，但它又是最有效的策略。教师在新课程实施中遇到的主要困难是缺乏课程资源和缺乏指导；作为教师，自己提高自身素质和专业水平的主要途径是通过反思提高、自学、向本校教师学习；所任职学校在提高教师素质和专业水平方面的主要途径是校内教学比赛与观摩、校内“听——说——评课”、年级组或教研
组集体备课。系统的功能整合、两种教育体系的结构链接。校本教研的主要策略有：
1．构建完善的管理机制。在以定岗定责、竞争上岗、定期考核、奖优罚劣等主要内容的学校内部管理改革中，把理论学习、立题研究、撰写论文、参与校级以上课题研究等要求引入其中，从而为研究型教师的培养提供机制保证。
2．积极开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。第一，一方面建立县、乡镇、学校三级教研网络，提高校本教研能力，适应课改发展需要；另一方面立足本校实际，走出自我特色的校本教研之路。第二，结合学校特点，以校本教研带动课程资源全面开发，有效提高教师专业化发展。第三，以校为本搞教研，坚持教研引领，加强校本教研，积极开发课程资源，使广大教师步入专业发展的良性轨道。
3．促使教师参与学校发展规划，在规划学校发展中发展。使教师感到一种权利和责任，将自己的发展目标与学校整体发展目标联系起来，学校发展以教师发展为基础。
4.结合新课程课堂实施中出现的新问题从事教学性课题研究，实现教研相长。
5．教师共同参与研究，召开年级会议，组成教师志愿研究小组等，促进教师进行合作和培养必要的课程意识。
6．通过“说课”等形式进行反思、评价。
实施校本教研的目的,就是要做到教科研工作的紧密结合,形成校本教研的研究模式,使之达到以上功能，最终促进教师专业化发展:教师能运用科研的方法去开展校本教研,做到教科研结合；使校本教研方面的课题研究能成为教师的自觉行为；教师能自觉地把教学中的现象和出现的问题,提炼成要研究的课题；教师能把解决问题看成对教学规律的重新认识；教师能把自己在教科研中所遇到的一些问题进行合理的分类、整理；教师能把一些已经解决了的教科研方面的问题作出规律性的解释,形成自己的校本教研的研究特色。
其次，构建“合作发展型教研组”，发挥教研组的作用。在学校，最基层的组织是教研组，具有教学、科研、师资培训等基本职能。校本教研能否促进教师专业化发展，很大程度上取决于教研组内的建设。根据基础教育课程改革的要求，将原来的教研组构建成一种新型的合作发展型的组织，成为促使教师变成研究者和专业化发展的有效组织。其建构准则是，合作发展型教研组是促使教师成为发展型教师的组织、合作发展型教研组是以课题研究为主线的学习型组织。合作发展型教研组应侧重以下4个方面的探索：一是组织化学习，以形成团体动力；二是集体性教研，以提升创新质量；三是综合性实践，以弥补教师能力的缺陷；四是跨学科交流，以开阔教师专业视野。通过建立自我更新为取向的个人学习
体制和协作共享的团队学习机制，促进教师团体创新，提升教师专业化水平。教师个人在实践中的积极参与，主动学习、研究是教师专业化发展的关键。
