职教师资养成规律浅析
职教师资自身具有的优良思想素质和过硬的专业技能是确保培养合格的社会现代建设劳动者的基础和保证。作为从事职教的老师要有热爱祖国、献身教育的过硬思想素质。自身的职业性和专业技能则是开展职教活动的能力基础。培养一名符合要求的职业教育教师要从思想素质、专业技能和师范技能等诸多方面来进行培养。
标签：“双师型”教师；职业教育；实践教学
一、职教师资思想素质的培养
职教师资思想素质培养的工作需要坚持不懈地对学生进行专业思想教育，使其认识到职教教师职业的特点、地位、作用和意义，真正认识到教师职业是世界上最崇高、最受人尊敬和羡慕的职业，促进其教师职业道德的养成。教师职业道德的养成不是一蹴而就的事，需要从大学一年级起就开始有意识培养，从师范教育入手。如重视入学教育、思想政治工作突出教师职业道德教育、教育课程课时安排合理等。通过理论紧密结合实际，教育见习和实习时间合理安排，力争让学生在教育实习期间做到理论结合实践，做到全方位实习。使学生深入了解中职学生的特点、教学的特点，对教育职业的重要性等形成深刻的认识。实习过程中会遇到主观与客观、幻想与现实等许多矛盾，会经历成功与失败、师生感情与人际关系等许多体验，这种角色冲突和体验会提升师范生的职业意识。
二、职教师资的专业、实践能力的养成
1.合理的课程设置以进行专业能力养成培养
培养方案中的基础专业课程的设置注重培养学生扎实的专业知识基本功；课程设计、技能实训模块注重培养学生的实践能力。将课程组成层次不同的模块或课程群，课程之间紧密衔接，避免重复，设置适用性强、对应面广的专业基础模块或课程群，每门课程根据需要考虑其深度。采用以项目为导向的教学，大项目贯穿课程始终，各门课程又有小项目，重视知识和技能的传授，更注重学生综合能力的培养。
2.重视从实践环节、第二课堂角度进行实践能力的培养
实践教学可及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步加强基本实践能力、操作技能与专业技术应用能力的有机结合。
在丰富的第二课堂中培养学生的实践能力的养成。第二课堂活动由各个协会、社团组织，如科技创新协会、机械CAD/CAM协会等，利用课余时间带领同学们进行科技产品的设计、制作，使同学们掌握机械产品设计、机械创新设计
国内外职教师资本科培养现状资料汇总 一、国外职教师资本科培养 （一）德国 1.严格控制生源质量 德国在中学教育阶段就十分重视职业基础知识和基本技能的培养，其职业义务教育规定:在全日制义务教育后，所有青少年若不在完全中学就读，均有义务接受3年的职业教育。在全日制第十学年设置职业基础教育年，此时传授的不仅有专业理论性知识，而且还有专业实践性知识与技巧。 (1)德国师范教育要求生源具有过硬的普通教育基础。师范教育的入学资格是取得完全中学毕业证书。取得此证书，学程至少要13年(包括小学4年)，比其他国家的中学教育时间长一年，也比德国其他类型高校(包括高等专科学校)所要求的中学教育年限长一年。完全中学是德国中学教育最高水平的代表。其培养目的就是为高等教育做准备。这保证了职业师范教育的高起点。 (2)职业师范教育还要求生源必须具有一定的职业技能或职业经历，而普通师范教育就没有这种要求。职业师范教育对学生知识结构的要求不同于普通师范教育，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时必须掌握熟练的操作技能。如果没有事先的知识技能储备，仅仅依靠短期的高等教育，要实现这一培养目标极为困难。对于只接 受普通教育的完全中学毕业生，大学则安排其企业实践，补上职业技术这一课。通过长期实验北威州出现了一种新型培训，即定期培训。
学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语、物理技术或者环境保护等等。学生可以有针对性地进行学习。他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。另外，通过每周安排36学时的课程(远远多于职业学校每周授课8至12个小时)，来实现这种“双重培训”。因此尽管没有大学入学考试，德国却保证了职业师范教育生源具备良好的普通教育和职业教育基础。 2.职教师范专业设置体系科学合理 德国在对社会职业和中等职教专业进行分类时，制定了科学的职教师范专业设置体系，分为电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济与管理、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学等13 个大类，共46 个专门化方向 。教育内容各专业大类中基础部分相同，只是在专业深化阶段学习内容有所不同。这一体系完全覆盖中等职教的所有专业，目前，德国职教师资培养按照这个规范化的专业设置体系，结合各地实际需求进行布点，按专业大类招生注册。 3.教学组织方式开放、灵活，但不失规范 德国大学教育历来崇尚学术自由和学科研究，教学多以开放方式
本课题在对高技能人才的理论问题进行初步探讨基础上，总结概括我国高技能人才队伍建设的实践经验，对存在的问题进行了分析，对国外技能人才培养基本做法进行了梳理和借鉴，提出了做好高技能人才开发工作的思路和建议。 本报告共包括四个部分：（1）高技能人才队伍建设有关理论问题；（2）我国高技能人才队伍建设实践；（3）国外高技能人才培养的经验及其借鉴；（4）进一步加强国高技能人才队伍建设的政策建议。 一、高技能人才队伍建设的理论问题 （一）高技能人才的概念和基本特点 1．内涵。 高技能人才是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。 2．特点。 高技能人才具有以下基本特点：一是高技能人才有较强的实操性，这是高技能人才最基本的特征。二是高技能人才具有较强的技能专用性和职业依从性。三是高技能人才成长
通常具有较长的周期。四是高技能人才人力资本投资具有较强的外部性。五是现代高技能人才具有较高的智能性。 （二）高技能人才的开发体系 涉及六个主要的子系统： --经济社会需求系统。一定的生产力发展水平、工业化阶段、产业国际分工、产业结构决定了该社会对高技能人才的数量、结构的需求。分析社会经济发展对高技能人才的需求，是高技能人才开发工作中的重要环节。 --劳动力市场系统。通过信息和劳动力市场价格引导个体与机构的决策行为，从而决定社会高技能人才的培养规模与结构。 --个体决策与行为系统。个体的职业选择、自身禀赋和主观努力，是决定其成才的内因。 --高技能人才开发系统。是由各类高技能人才开发机构、资源和网络构成的有机体系。 --政策法制体系。高技能人才开发政策法制是政府管理和干预劳动力市场、促进高技能人才开发的重要手段，也是高技能开发相关主体(政府、个体、教育培训机构、企业等)决策和行为的重要依据。
1、《体育课程标准》的主要特点是什么？ 答：《体育课程标准》的主要特点是： 1. 确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念 （一）课程的性质 根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点，将体育新课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”。 （二）课程的基本理念。 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。 激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。 以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。 关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。 （三）课程价值 获得体育新的知识和技能。使学生掌握体育新的基本知识和运动技能，学会体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式；提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。 增进身体健康。能够提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。 提高心理健康。使学生在运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊和自信，培养创新精神和能力。 增强社会适应能力。使学生理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必须的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养集体主义、社会主义、爱国主义精神和良好的体育道德作风。 2. 构建了《课程标准》的目标体系 《课程标准》根据社会的需求，体育学科的特点和学生身心发展特征，构建了五个学习领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标──领域目标──水平目标 （1）课程目标。 ①增强体能，掌握和应用基本的体育新知识和运动技能； ②培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； ③具有良好的心理素质，表现出人际交往的能力和合作精神； ④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； ⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
118588 学科教育论文 中职体育教学中体育游戏的作用浅析 体育游戏是将体育内容以游戏的形式表现出来，或者说以游戏的方式使学生在玩耍中掌握体育技能和技巧。利用游戏等教学方法，以激发学生的积极性和主动性，强化学生的体育意识和自主训练、阳光训练的意识，提高运动技能，强身健体。 一、中职体育教学中游戏的作用 （一）调动学生体育训练的积极性 中职体育教学中，由于中职生的各方面的素质影响，学生们喜欢体育活动，但对体育课深恶痛疾。体育课一般要消耗体力，风吹日晒，而中职生大都怕吃苦，不愿意循规蹈矩进行训练。因此，体育游戏可以让学生对体育产生兴趣，促其主动参与到体育训练中。 如中职体育的“跑”是人体的基本活动，也是中职体育的主要内容之一。“跑”有短跑、中长跑和长跑之分，也有快速跑、耐力跑之别。短跑有50m、100m、200m，对这
些“跑”的训练，如果教师采用起跑、加速跑、冲线等的知识点的讲解，然后让学生进行反复训练，可想而知，学生训练的积极性之低下，而在这些项目的训练时，融入体育游戏，学生的积极性将会大增。 （二）利于开发学生的智力以及创新力 在“跑的游戏”中，对于非空手跑的游戏的开展，教师可以引导学生想象出在游戏中可以拿什么物品，学生的思维和想象得到发展。再如，在4*100m的接力跑的比赛的游戏中，让学生通过思考与讨论，对于2男2女一组的学生中，谁跑第一棒、谁跑第二棒……需要智慧，否则，随意的安排，游戏定输无疑。 再如，在“跑”的训练时，开展各种跑的游戏活动而热身，是热身不可或缺的。而对于游戏活动的开展，如“8”字形跑、“S”形跑、圆形跑、方形跑等都是可行的方法，同时，也可以让学生创新出更多的跑的游戏的方法和设计，使中职生在课堂游戏的活动中，感受到主人公意识。 （三）助于强健学生的身心 强身健体是体育教学的终极目标。但仅仅靠体育项目训练是远远不够的，身心健康无法用训练而满足，枯燥的
北京市中小学生综合素质提升工程 项目管理办法（暂行） 第一章总则 第一条为加强对北京市中小学生综合素质提升工程项目的管理，提高项目经费使用效益，促进项目实施工作规范化、制度化、科学化，依据国家及北京市中长期教育改革和发展规划纲要、《北京市“十二五”时期教育发展规划》和《北京市市级项目支出预算管理办法》等有关规定，结合本市各区县和中小学工作实际，特制定本办法。 第二条本办法适用于推动实施北京市中小学生综合素质提升工程项目的普通中小学校，包括区域内中央和地方高校所属的附中、附小。 第三条设立北京市中小学生综合素质提升工程项目旨在鼓励和支持中小学生在课堂学习的基础上，走出校园，拓宽视野，培养兴趣，发展特长，锻炼能力，提升中小学生思想品德、科学素养、健康素质、文化修养等方面的综合素质。 第四条北京市中小学生综合素质提升工程项目建设内容包括走进社会大课堂市级资源单位和校外教育机构开展社会实践和课外学习。 第二章组织与管理 第五条市教委负责统筹协调市级资源单位和校外教育机构接受学生参加活动，指导区县教委制定项目实施方案，
监督区县教委执行专项经费的进度与效果。市财政局负责对项目经费预算进行审核，核拨项目经费，并会同市教委对项目经费使用情况实施监督检查。 第六条区县教委指定职能部门和人员负责管理中小学生综合素质提升工程项目，确保资金专款专用；结合区县实际，制定本区县的项目实施方案；指导学校有计划、高质量实施项目；建立对学校实施学生综合素质提升工程项目的评价机制；利用区域信息平台展示交流学校和学生参与该项目活动的成果与体会。区县财政局会同区县教委做好项目申报预算审核工作，加强对资金的使用监管。 第七条学校具体组织实施学生综合素质提升项目，纳入学校教育教学计划，根据教育教学的需要和不同年级学生的成长需求，制定学校实施中小学生综合素质提升工程项目的活动方案。要将活动实施情况的考核分别纳入学校课堂教学评价、学生综合素质评价之中，建立学生实践活动记录袋，记录学生参与活动的过程与成效；建立学校活动档案，定期总结并向区县教委报告活动效果；做好文字和影像资料的整理和留存工作。 第三章经费预算管理 第八条中小学生综合素质提升工程项目所需经费由市、区县两级财政共担。市财政安排补助经费，支持和引导项目实施，所需经费纳入市级财政年度预算。各区县财政要结合实际需求和财力安排项目经费，纳入区县年度财政预
职教师资培养的国际比较及其启示 摘要：发展职业教育，师资是关键，职业教育师资的培养是大力发展职业教育和实现职业教育目标的关键，是提高职业学校办学水平和质量的重要保障。国外职教师资培养的不同途径以及先进经验，对我国职业教育教师的培养有着重要的参考价值和借鉴意义。 关键词：职教；师资培养；国际比较；启示 当前，我国职业教育正从数量型向质量型转变，职教师资仍是制约职业教育质量提高的一个关键因素。如何培养符合时代所需的高质量职教师资是我国职教发展中面临的一个难题。，国际上，尤其是西方发达国家不仅很早就开展了职业技术教师教育工作，而且积累了大量成功做法和理论成果，学习和借鉴国际上成功经验对于推动我国职业技术教师教育工作具有重大的理论与现实意义。如何正确分析现状，吸取别国经验，克服’本国弊病，已经成为我国职教师资队伍建设稳步发展的关键。 一、国外职教师资培养的基本概况。 （一）德国 德国职教师资培养具有很长的历史，以“双师型”职业教育师资为培养目标，采用校企合作的培养方式以及一体化的培养过程。在德国，职业院校的教师在上岗前，必须接受4-5年的大学教育，结束时须参加第一次国家考试且成绩合格，然后进入为期两年的教育实习阶段，并要通过第二次国家考试。在任职后，必须进行“进修培训”的继续教育，并且每两年必须脱产进修一次，其进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，改变教师职务等。 （二）美国 美国早在20世纪初就开始重视职业教育的师资培养工作，而且国家还出台了相应的法律保障。美国职教教师的认证既完善又严格，人职前都有严格把关，除了要求具备联邦各州政府规定的教师资格证书，还要有实践环节的专业培训，特别重视职教教师的职前培养与职后发展。职业学校的文化课教师一般是由普通高等学校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院。聘用的很多兼职教师大都要求硕士以上学历，且具有丰富的实践经验，专职教师教授基础课程，兼职教师教授专业课程。 （三）日本 从1949年起，日本结束了师范学校培养教师的历史，实行教师培养制度。日本主要培养职业教育实习指导教师的机构是职业能力开发大学，设立有四年制的长期课程和六个月的短期课程。四年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。六个月短期课程，是为具有专业技能
论高技能人才培养规律 唐耀存 摘要 本文从什么是高技能人才出发，分析了高技能人才的定义、要求、特点，从而导出培养高技能人才的培养时间规律与培养方法规律，并对两规律进行了说明与解释，论点明确，论据充分，层次条理清晰。本文对高技能人才的培养与相关政策的制定有一定指导作用。 关键词：高技能人才，培养时间，培养方式 一、什么是技能人才 什么是技能人才，这个问题不是一两句话能讲的清楚的，下面通过对比分析的方法来说明这个问题。 人才一般可分为三大类，那就是研究型人才，技术型人才，技能型人才。 研究型人才主要从事研发工作、学科建设与学术研究等，以发现规律、发明创造为主，主要指教授、研究员、博士、研究生等这类人才，主要依靠大学培养的本科生及研究生为主体。 技术型人才主要从事技术性工作、工程设计与规划等，以应用规律、工程设计、生产规划为主，主要指设计师、工程师、工艺师等这类人才，主要依靠大学培养的本专生为主体。 技能型人才主要从事生产性工作，以完成生产为已任，主要指机长、技工等一线生产人员，主要依靠职业院校和技工院校培养的毕业生为主体。这里所指的技能一般指从事某项职业的技能，或者指从事某项专业工作的技能。人们一般讲技能人才，主要是与技术人才、研究人才相区别。 最后，还得说一下复合型人才，复合型人才就是以上三种能力的复合，实际上人才都是复合型的。一般所说的技能人才只是以技能为主，其它能力为辅罢了。 二、什么是高技能人才 人才一般也可分为三级，那就是初级、中级、高级。从而产生了初级技能人才、中级技能人才、高级技能人才的称谓。同时也就有了高级技术人才与高级研究人才的说法。这里要注意，高级人才与高级职称的区别，高级人才并不一定具有高级职称，比如本科毕业生就算是高级人才，但可能只是初级职称。 1、高级技能人才的基本要求 高级技能人才因职业不同其具体要求会有差别，但都有其共同的基本要求：
在新课程标准背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。在此趋势下各地教育行政或研究部门纷纷推出形式多样的体育与健康课堂教学质量评价表，条条框框地勾画出了一堂“好课”的轮廓。那么究竟什么样的课才能称之为一节好课呢?德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5)有待完善的课，即真实的课；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。因此，不难看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。下面我们就一起队今天这节课进行一些交流、分析、思考。 第一、这节课的特点看是否具有体育课的特点 在《体育（与健康）课程标准》中对体育学科性质是这样阐述的：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。在这里，《体育（与健康）课程标准》明确地阐述和说明了体育学科的三个本质属性（毛振民）：第一，体育是一个每个学生都要学好的课程；第二，体育课必须以身体练习为主要手段的；第三，体育课必须以促进学生的健康为目的。换句话说，不具备以上三方面的基本属性任何一项，体育课程就不能成立。“以身体练习为主要手段”明确地表明体育学科和体育课的特点，确定了体育学科与其他学科相区别的标志，甚至也区别了体育的“主体教学形式”（与其他学科很不一样的户外的实践课）与“辅助教学形式”（与其他学科相近室内的理论课）的区别，说明了体育课必须是以运动技术学习和体育锻炼为主要内容和主要形态的课程，说明了体育课要有运动负荷和必要的练习密度，也说明了体育课一定是“要具有健身和锻炼程序与效果”的课程。“以增进健康为主要目的”明确地表明了体育学科学校中的“选手锦标体育”的区别。在学校体育中实际存在有两大类的体育形态，一类是群众性和健身性体育形态，这就是体育课和课外的群体性体育活动，另一类是较高水平的俱乐部活动和代表队的训练，前者为身体和愉悦身心的基础上还肩负着向高水平体育成绩冲击为学校和地区争荣誉的任务，因此体育课必须强调“锻炼身体、愉悦身心为学生的身心健康服务的程序和效果”，不能将体育课程生硬地与作为文化的体育运动相衔接，这就是多年提倡的“竞技运动教材化”的含义。既然好的体育课首先是要体现体育学科的性质，那么在具体的体育课中体现体育学科性质的标志是哪些呢？毛振民教授归纳为以下几个方面： 首先，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在“学习”，教师是在“教授或指导”，课的效果通常是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。而这一点的具体标志又有以下5点：1）有明确的基本教学内容：学生面对一个他们尚未掌握和正在掌握过程之中的教材，这个教材通常是运动的技术，通常的情况下课的效果是学生学会了和更加熟练了某个运动技术。2）教师的主要工作是传授；教师的教学行为目的是“教会教材”，教师的课中的行为主要是围绕这个教材来进行的，教师在课前要围绕教材来备课。 3）教学活动时间占上课时间的大部分：教学活动必须有一定的时间延续，这些教学活动主要有讲解、示范、练习、展示、教学比赛等内容。 4）课的过程要符合教学的规律和原则：课的过程是根据学生掌握运动技术的规律来设计的，符合学生的认识规律和掌握技能的规律等。 5）课的过程是按照教学规范有头有尾的：按照一般的教学要求，体育课必须要有必要的开始和结束，要有教学的常规。 如果某节课甚至某个单元就是“身体锻炼课”，不以学某种运动技术为目标，只是为了锻炼学生的身体那么这种课在特定的教学目标和需要下也是可以进行的，但是这种课是特定的，是有针对性的和限度的，从某种意义上讲也是非常规的设计，而且在锻炼课中也应让学生学习锻炼的原理与方法。 2．其次，体育课体现体育学科性质的标志是：学生在进行“身体活动”，而这一点的具体标志又有以下4点： 1）所学习的技术必须是运动技术：所谓运动技术是指有大肌肉群参与的动作方式。而不是现在被列为体育，但没有大肌肉群参与的运动和智力性游戏，如多米诺骨牌、电子竞技、棋牌文化等，这些内容一般不能成为教学内容，至少不能成为主体教学内容。
浅析中职体育教学新思路 【摘要】当前，中职的体育思想是要培养适应社会发展的合格人才，所以我们在体育工作中就要创造良好的学校体育环境、建立和谐的师生关系、创新教学方法。本文将概述体育对于中职学生培养的重要性以及目前体育教育中所存在的问题，着重介绍我提倡也一直注意学习运用的快乐体育教学思路，希望对我们的教学工作有所帮助。 【关键词】体育思想中职体育教学快乐体育教学 一、体育教学对于中职学生的重要意义 1．可以培养中职生吃苦耐劳的精神 当代的中职生，由于大都是独生子女，所以从小受的苦相对较少，多年的安逸生活使得他们的思想安逸，都想着毕业之后找份轻松舒适又可以赚钱的工作就万事大吉了，但是他们没有养成吃苦耐劳的精神，将来步入社会很难适应社会的复杂性和竞争的残酷性。我们的教学追求的是德智体全面发展的素质化教学，所以在体育教学中，我们就要对于学生的体质格外的注意训练。体育活动具有活动性和纪律性，所以在体育课中，一方面，学生的机体得到活动，可能暂时的感觉疲劳或者肌肉酸痛，但是这可以培养他们的毅力，增强他们的体质。另一方面，严格的纪律要求，有利于学生纪律感和自律感的养成，帮助学生学会控制自己的情绪，促进他们心理的成熟，让他们知道在人生的道路上还会有更多的磨难要经历，还需要他们更加的自信更加的坚韧才可能获得他们想要的成功。 2．可以培养中职生良好的体育习惯 身体是革命的本钱。这是不过时的真理，我国的建设需要中职生，将来他们踏出校门，走向社会，没有健康的体魄、没有健康的心态，怎么去建设祖国？没有养成良好的健身习惯和健康的生活方式怎么去适应社会未来的变化？通过体育活动，培养学生的体育习惯，逐渐使体育锻炼成为学生的一种自觉的行为意识。将来中职生走向工作岗位之后，为提高我们的人口素质，提高全面的健身意识做出贡献。 二、我国中职体育文化建设存在的问题 1．中职体育文化建设缺乏对精神层面深化 就目前的实际情况来看，中职的体育文化建设还不够完善，对于精神文化层面的延伸拓展工作还存在不足，很多中职还是以传统意义上的看重体育设施、师资力量以及学生的测试成绩来衡量一所学校的体育文化建设水平。往往对于精神层面上的建设缺乏重视，全面素质教育的教育核心价值理念没有在体育教学活动中得到应有的重视。
富学生知识储备, 提升学生综合素质 1.培养学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是走向 成功的第一步，它直接影响学 生的学习激情和教学的效果。我国古代大教育家孔子也曾经说过 " 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。" 可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1.1巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书 的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味期待结局之际，教师嘎然收声的告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。 例如：如《草船借箭》一文后，问：" 同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请看《三国演义》。" 这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 1.2谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己或 组织学生讲述阅读读物后的收获和体会，用"现身说法" 激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名
人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 2.引导小学生选择合适的课外读物别林斯基说过：" 阅 读一本不适合自己的书，比不读还要坏。 " 我们必须选择最有价值，最适合自己需要的读物。"所以指导学 生正确选择课外读物非常重要。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下两点： 2.1 推荐好书。小学生的认知水平、接受能力都有限。根 据这些特点，教师应精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如 海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。 2.2提示新书。提示新书可以让孩子及时了解阅读的最新 动态。可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如近两年，《哈利o 波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，培养孩子常逛书店的良好习惯，关注阅读动态，与时俱进。 3.加强课外阅读方法指导，培养良好的阅读习惯课外阅 读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生
高技能人才培养的难点及其解决途径 ［摘要］文章从高技能人才特定的知识、能力和素质要求着手，分析了目前高技能人才培养中的难点，并就实现高质量、快节奏的高技能人才培养，解决高技能人才培养中的难点提出了若干措施。 ［关键词］高技能人才培养难点解决途径 近几年国家在落实人才强国和强企战略时，特别强调并凸显了技能人才的培养及其在国家经济建设和发展中的地位与作用。2006年4月，为进一步扎实有效地推进高技能人才工作健康发展，中共中央和国务院办公厅颁布了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（以下简称《意见》），标志着高技能人才工作由战略决策向战术决策迈出了重要一步。《意见》中将高技能人才工作概括为技能培养、考核评价、岗位使用、竞赛选拔、技术交流、表彰奖励、合理流动和社会保障八个方面。在八个环节要素中，技能培养是关键点，如何实现高质量、快节奏的高技能人才培养是高技能人才工作的重点，也是亟须解决的问题。尽管几年来政府对高技能人才的培养出台了一系列的政策和措施，在资金、设备方面进行了有针对性的投入和扶持，本市高技能人才占技术工人总量的比例由2002年的6.2％上升到2006年的18.1％，高技能人才的质量较以往有了很大提高，但我们还应清醒地意识到，高技能人才培养工作进展缓慢，存在许多难点，高技能人才培养的力度、数量和质量离社会经济的发展需要、企业对高技能人才的要求仍有很大差距。高技能人才的数量和质量已成为制约经济社会发展和阻碍产业升级的“瓶颈”。 一、新时期高技能人才的知识、能力和素质要求 高技能人才培养工作进展缓慢，存在许多难点，主要源于高技能人才不同于劳动密集型产业中的熟练工和一般的技术工人。所谓“高技能人才”是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具有精湛的操作技能，并在工作实践中能解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。他们是技术工人队伍的核心骨干，主要包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员，分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类，“熟练掌握”“精湛技能”“解决关键技术和工艺性难题”决定了高技能人才有其特定的知识、能力和素质要求。 1.专门知识和技术。专门知识和技术是技能型人才在学习某专业或工种时必
体育学科核心素养的概念 体育学科核心素养：通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。 素养 =（知识+能力）态度 2 培养体育学科核心素养的方法和途经 (1) 体育教师应注重提高自身的专业素养(体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。) (2) 体育课堂教学重视德育渗透 (如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助
的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。) (3) 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯(体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。) (4) 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力(使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。) 3 培养体育核心素养的意义 (1) 打好身体基础回归体育的本质功能，增强体质. (2) 提升全民的体育意识，增强体质健康水平培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。 (3) 塑造适应社会发展的综合型人才培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，增强自身的社会适应能
多媒体技术在中职体育教学中的应用分析 摘要：随着新科学技术的不断发展，教学中也不断地引入多媒体技术。现代信息技术的引入确实使得课堂变得更加有趣，学生们接触到的知识也更加丰富和多样。中职体育的课堂上引入多媒体使得教学内容更有生命力，也更加立体化，改变了人们对传统体育教学的印象，更有利于学生们的学习。本文通过对多媒体教学的好处、我国目前中职体育教育中的多媒体运用现状进行分析，并最终得出几点关于多媒体技术运用的总结。 关键词：多媒体技术；中职体育；应用 传统的体育教学一般是以室外活动为主，即教师进行动作示范和学生自由练习，而室内课程则较少。在很多体育教师的思想认识中，室内课程以及多媒体技术并无明显作用，或者即便是认识到其作用，也不了解如何去使用。当今社会中，信息技术的不断更新推动着教育手段的进步，中职教师应同时改进理念和方法，在体育教学中融入多媒体技术以提高教学质量。 一、激发学生们对体育的兴趣 中职学校近年来有了较大规模的扩展，生源的质量有了一定程度的下降，许多中职学生对于体育学科极其的不重视，认为没有多大意义，丝毫没有学习的兴趣，甚至对一些必学科目中涉及到的动作都一无所知。多媒体手段的应用，可以缓解传统体育课堂的沉闷性，为体育课堂带来轻松和快乐。利用多媒体独有的、新颖的信息收集功能，并且经过一定的加工和处理，以声音、图像、图文结合的方式展现给同学们，即把老师讲课的精要内容展现出来又在很大程度上调动了学生们学习的热情，让学生们可以积极主动地学习体育知识、参加体育活动，在一种较为轻松地环境下学会知识。传统的体育教学仅仅是为了通过相关方面的考试，实用性有所欠缺。通过多媒体在中职体育教学中的引入可以提高体育在生活中的实用性，让学生在课余时间锻炼自己的身体之外，也可以更好的理解体育真正的内涵。体育课的理论知识对学生们有着很大的学习价值，它传达出来的一些观念有助于学生们日后的学习和生活。如果说，文化课教会学生生活，那么，体育课上学到的东西是能够教会学生们生存的。 二、多媒体技术可以提高学习效率 中职院校的学生年龄较小，处在思想的活跃期，动手能力也较强，也乐于参与学校各种体育运动或比赛，但对课本理论知识的兴趣不高。然而，如果适当运用多媒体技术，改变传统的教学方法，用一种全新的模式来教授教学内容，就可以激发学生的学习兴趣。传统教学模式较为单一，在课堂上只是简单讲解相关体育课程知识，导致中职学生的学习兴趣不高。为了改变这一局面，某些高校积极把多媒体技术引入体育理论课上，把相关的体育理论知识和各项运动技能编成程序，然后配以形象的画面和轻快的音乐，为学生营造生动活泼的学习氛围，使学生更直接更乐意学习理论知识。这样既充分调动学生理论学习的积极性和主动性，又使他们在学习运动技能的同时体验到学习的乐趣。在传统的教育观念中，学生参与体育学习的目的只是为了通过考试或是在课余生活外达到锻炼身体的目的，但实际上体育教学还有着比这更深层次的理论和观念作用。体育理论课的开展不仅能够帮助学生形成较为系统、全面的体育专业知识，还能帮助学生树立终身体育锻炼的理念。例如，学生通过多媒体技术，在课堂上观看世界各地国家体育馆的设计图片，再配以生动的文字说明，可以帮助学生较快较好地了解和掌握各类体育馆的构架和设计方式。再如，通过在课堂上观看足球、篮球等其他球技比赛视频，可以帮助学生更容易了解各项比赛规则与具体的基本球类知识。 三、中职体育教育中多媒体技术运用方法 转变教师教学观念，提升教师文化素养多媒体技术能否真正在中职体育教学中发挥作用，关键在于教师观念的正确与否。因为教师是教学过程中的重要角色，只有作为知识传播者的教师能认识到多媒体技术的作用，并巧妙运用，才能真正做到利用多媒体实现体育教学目标。教师应加强自身的体育文化修养，在教学过程中努力激发学生兴趣，增强师生交流，
提高学生综合素质和职业能力研究 获嘉县第一职业高中冯太昌 【内容提要】随着知识经济与高新技术的迅猛发展以及产业结构调整升级,岗位所需的知识和技能更新周期加速,专业完全对口的岗位越来越少,职业变动的可能性越来越大,用人单位对人才选用的标准也从单纯注意 专业变化到注意综合素质,如何培养出合格的技能型人才，提高职校学生的素质，本文从原因、现状、及对策等几个方面进行了较为详细的分析．【关键词】能力培养中职学生职业素质专业能力职业角色综合素质原因现状对策 【正文】 中等职业教育的目的是将学生培养成符合生产或服务一线的合格 劳动者。完成学生从事某一职业前的准备阶段的教育,帮助学生向职业人的成功转变。随着知识经济与高新技术的迅猛发展，对劳动者的职业能力提出了更高更新的要求,除要求劳动者具备和掌握多个岗位的知识技 能外,还要求具备独立制订工作计划、获得与利用信息、思考分析判断问题、学习新技术的能力,具有交往合作、集体工作、适应环境、适应转换、承受挫折的能力以及良好的社会责任感等。因此,中等职业学校教育,应根据社会和企业的需要,通过各种途径,重视学生综合素质提高和职业能力的培养。 影响中职学生职业能力的原因有几个方面:一是学生方面的原因。
目前进入中等职校的学生中,有相当部分学习基础薄弱,学习态度不端正。他们对学习产生了反感情绪,消极抵触,每天敷衍应付,甚至有人破罐破摔,自己不学还扰乱课堂秩序,影响想学想进步的学生。二是学校方面的原因。为了适应经济社会发展的需要,中等职业教育也必须不断改革创新,增强自身的活力。但仍有相当部分的教师习惯于传统的学科教学,不善于根据学生的实际情况灵活处理变通。 如何在中职教育中贯穿职业能力的培养,以提高中职学生的职业能力。 一、构建以提高学生素质为核心的育人模式。职业学校教育要有生命力，必须贴紧和服务于地方经济，但如何才能服务于经济，更好地促进地方经济的发展，使职教改革的理念、方法、措施等方面形成一个完整的体系，从根本上说还是要提高学生的综合素质为目标。为此，应充分利用校园文化建设的育人功能，重点研究校园文化建设。 二、强化专业技能训练。职校学生文化素质一般比同层次的普高学生要差，如果不重视专业技能训练，职校学生毕业后就业就会更困难。因此，职业学校必须发挥自己的优势，在加强学生文化课学习的同时，应努力创造条件，从新生入校开始就有计划、有目的地对学生进行各种专业技能训练，培养学生的动手能力和独立工作能力，从而全面提高学生的综合素质，为他们毕业后的就业打下坚实基础。 三、丰富校园文化生活。开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，学
职教师资专业化培养：层次、机构及方式 喻忠恩许玲* （广东技术师范学院广州 510665） 内容摘要：硕士层次职教师资培养是我国职业教育改革与发展的必然要求。建立普通高校专业教育与师范院校教师教育相结合的、开放的“3+1”模式的职教师资培养体系，是我国职教师资专业化发展的重要方向。 关键词：硕士；职教；师资，专业化 基金项目：2009年全国教育科学规划教育部课题“硕士层次中职师资培养模式探索”（GJA094001）。主持人：许玲。 随着我国职业教育事业改革以及内涵建设的不断推进，职教师资专业化培养已经成为一个亟待解决的重大问题。2011年，教育部颁布《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》、《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》等一系列文件，对建设高素质专业化的职教师资队伍提出了明确要求：“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，进一步充实数量、提高素质、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。①不过到目前为止，我国仍未探索出一条行之有效的职教师资专业化培养的路径。尽管学术界就职教师资素质结构及其如何实现等重要问题进行了较多的探讨，但一些基础性的问题仍没有得到深入的研究，如现阶段应该主要培养什么层次的职教师资、应该由谁来承担培养任务以及应该以什么样的方式来培养等。本文试图结合我国职业教育发展以及职教师资培养的实际，就硕士层次职教师资专业化培养问题进行讨论，以期为我国职业教育改革与发展做一些基础性的工作。 一、硕士层次职教师资规模培养势在必行 我国职教师资专门化培养主要是由上个世纪80、90年代建立或改建的职技高师院校以及部分普通高校内设职业技术教育学院来承担。30年来，这些院校为我国职业院校尤其是中等职业学校培养一大批本科层次的师资人才，为职业院校教师普及本科率作出了巨大的贡献。但是，随着我国职业院校师资学历层次的提高以及地方本科院校转型为本科职业教育，以本科层次为主的职教师资培养体系开始面临重大挑战，硕士层次的职教师资的规模化培养被提上了议事日程。 首先，当前职业院校的师资需求集中在硕士层次。由于近些年来我国政府对职业教育的重视程度不断提高，各级各类职业院校教师职业对高校毕业生的吸引力也在不断增强，师资队伍在较短时间内得到了极大的充实，整体学历水平提高迅速。以中等职业学校为例。教育部网站信息显示，到2014年，我国中等职业教育师资中已基本普及本科学历，具有硕士学历及以上的比例已经达到6.24%。②事实上，在沿海发达地区的比例远高于这一平均数据。根据广东省教育厅高中职处提供的2014年统计数据，在广东省中等职业学校在职教师中，拥有本科学历的将近90%，拥有硕士研究生以上学历的比例为7.3%；而在珠三角地区，许多城市的 *喻忠恩（1970-）男，广东技术师范学院国际教育学院副院长，教育学博士，副研究员。研究方向：职业教育、教育史；许玲（1965—）女，广东技术师范学院副院长，教育学博士，教授。研究方向：职业教育、教育管理。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道, 无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职 教师资培养的外在形式专业化；与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。综上,基于对我国职教师资培养困境的思考,使得本研究投向了国际视野,并聚焦在了发达国家职教师资 培养专业化的外在形态和内在功能上,力图找寻对我国职业教育师资培养改革有益的借鉴与启示。具体而言,本研究的研究问题可分为两大类：一是各国职业教育师资培养专业化的基本形态是什么,是如何促进职教教师专业发展的?二是各国职业教育师资培养专业化的基本经验及对我国职业教育师资培养的借鉴与启示是什么?聚焦于上述核心问题,本研究着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境,以探
寻发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的 发展路径为逻辑起点,以VPCK(职业教育专业教学知识)为理论工具,以比较研究和历史研究为主要方法手段,并遵循“由演绎到归纳”的研究路线,展开了四个模块、七个章节的研究内容。第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,具体包括第一章“绪论”以及第二章“职业教育师资培养的分析框架”两个章节。随着教师专业化的概念逐渐从社会学意义过渡到教育学意义,其中心议题亦从关注教师外在社会地位的提升转向关注教师内在的专业发展,这也使得师资培养从职业定向型转向了专业化的师资培养。因此,专业化也成为了职业教育师资培养的必然取向。然而,从世界各国教师教育的改革来看,师资培养在外在形式上逐步走向了“专业化”的道路,而较易忽略教师内在的专业发展。而20世纪80年代舒尔曼针对普通教育领域提出的PCK(学科教学知识),从知识论的角度为师资培养内在专业化提供了一种新视角。鉴于此,该模块将普通教育教师研究领域的PCK 相关理论应用于职业教育领域,并对其进行再概念化为VPCK(职业教育专业教学知识),以作为考察职教师资培养内在专业化的理论工具。基于上述分析,该模块最后选取英国、美国和德国作为本研究的比较单位；确立历史分析和剖面分析两·条研究线索；从外在结构和内在功能两大维度上选取专业标准、资格认证、课程设置三大基本要素以及VPCK的培养作为本研究比较分析的参照项；并最终构建职业教育师资培养的比较分析框架与分析模型。第二模块以发达国家职业教育师资培养的历史演变、基本要素和主要特点分析为核心主题,具体包