默读，不可忽视
——我对语文课堂教学默读的思考
【摘要】
《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。
【关键词】默读；重视；阅读；
【正文】
当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。
留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。因此，现在的竞赛课、观摩课，甚至一些名师课,都极少有默读训练，如果有哪位教师敢于安排五六分钟默读课文,那简直是冒天下之大不韪、逾越雷池之地。
默读能够默默地思虑、比力、推敲、揣测，能够按照思虑的需要地搁浅下来反复看，频频想，从而推进思虑，推进理解的深切。阅读需要静心思虑，潜心，课堂教学就该当给学生足够的时间，让学生正在静静的阅读外酝酿属于他们本人的思维。
一、默读能促进学生的思考与体验
默读，学生很容易控制自己的阅读速度，这就有利于他们边读边想，遇到重难点，可以自由地停下来思考一番，也可以反复读，细细品味，促进理解的深入和体验的深刻。
如《卖火柴的小女孩》结尾处的一段话：“第二天清晨，那个小女孩躺在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。……谁也不知道……。”教师都能够引导学生同情、怜悯小女孩的命运，也能够从社会的角度让学生去探究她悲剧命运的缘由。但没有一位教师是这样处理的：教师声情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字，你感受到了什么？之后课堂上呈现了几分钟的缄默！正在一片沉寂外，同学们的眼睛明亮起来！虽然正是那几分钟的时间，教师和学生没有任何一个动作或者言语的交换，但能够断定的是潜心文本、忘我入境，学生的纯实良正在奔涌不息。此时所无的言语都将显得惨白无力——此时无声胜有声！
没有经历一番默默的研读，学生就没有那样深入的思考与体验！所以，逢到文章动情处，不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。
二、默读能彰显学生的个性特色
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸正在文本外，存心去、揣测文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。默读不只是领会课文写了什么，怎样写，它还让我们了解学生的奇特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，从而彰显个性色彩。
一位教师正在讲授《草船借箭》一文，正在指导学生初读课文后，无学生质疑：“诸葛亮神机奇谋，他明明晓得周周瑜让他三天制十万收箭是无心，为什么还不推辞呢？”那个问题确实是理解上的一个难点，教师采用了让学生默读、自主探究的方式。先指导学生分心默读下文借箭的过程，一些同窗还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的布景，对照课文来读……于是，讲堂上呈现了学生默默研读的场合，学生们全神贯注，自主探究。默读后，教师指导学生对初读时的疑问进行了交流、讨论，学生畅所欲言。有的说：“诸葛亮胸无成竹，有完成‘使命’的把握。”有的说：“那是因为诸葛亮了解周瑜性格，自己有良计可成功借箭。”有的说：“由于诸葛亮想到和
曹军交和确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮那样做是为了周瑜的面子，以便孙刘联盟，共同抗曹。”
语文课堂虽然需要活跃的氛围、热闹的排场，可是相机、适度的“静读默思”，让课堂呈现出另一派风景，也彰显了学生思维的个性。
三、默读能培养学生的阅读习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让中学生养成良好的阅读习惯，尤其是从高年级起养成默读的习惯，能够提高阅读能力，使人一生受益。
特级教师窦桂梅曾对中学语文阅读教学的“阅”取“读”的割裂现象提出了自己的见地。目前正在“课标”的引领下，语文前辈的强烈呼吁下，中学语文教师懂得了中学语文课堂教学要注重“读”，而且要书声琅琅。有的高举“读”的大旗，呐喊：要读，实实在在地读！读出豪情，读出抽象，读出感触，读出感染，更是呼声一片！
其实，静静想来，很多人对“课标”表述的“使用多种阅读的方式”理解得并不全面和深刻，也没无具体弄清阅读的真正内涵与外延。自然就导致教师把“阅”和“读”割裂开来，只重视读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的心里，把“阅”字几乎是扔掉了。
“阅”就是用眼看，就是存心想，就是理解、揣测的过程，只要正在那样的前提下，才会无“读”。“读”并不是单单表示正在平铺直叙的声音，也无静思默想的默读。所以，语文教师应该清楚：课堂上要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品尝的“场”，也就是营造一个“静静读书的场”。唯有如此，我们学生良好的阅读习惯才能形成。
四、默读能促使有效阅读教学的生成
在当前的阅读教学中，有相当一部分老师竟错误地认为：阅读教学是让学生学会、读懂几篇规定的课文。从学生终身发展的需求来看，学生更多的是需要学会、掌握阅读的方法。随着时代的发展，学生仅会朗读还不够，老师还要教会学生掌握默读方法。不过，什么样的文章需要放声朗读，什么样的文章需要静思默读，什么样的文章应浏览略读，什么样的的文章应慢品精读，语文老师应在阅读教学实践中给学生提示、指导。只是这样，学生才能从文本中读出人物形象，读出精神，读出思考，进而读出个性，读出情感来。这也是有效地默读能促使有效阅读教学的生成。
上面只是我的个人对阅读教学的一些思考，当然，在中学阶段特别是低、中段年级
