教师的研究——做教书匠还是研究型教师
一、从教师专业热看教师地位的改变
笔者从事教师职业多年，从我初为人师至今，教师的地位发生了很大的变化：我读大学时，师范专业属冷门专业，学校师资紧缺；近几年师范专业越来越热门，招聘会上教师岗位人头拥挤，研究生博士生应聘中学教师成为很平常的事。事实说明教师正成为许多人心目中的理想职业，教师的地位正在不断地提高。
但这些仅仅是教师地位提高的表面现象，在相当一些人心目中，教师的工作简单而繁琐：备课、上课、改作业、批考卷，从媳妇熬成婆，从生手变成熟练工，不过是教书匠而已。虽然不是一点技术含量也没有，但技术含量也不怎么高。而且教师还有两个令人羡慕的假期，工作稳定收入不低，可能这也是教师热的主要原因吧！
然而教师地位要得以真正提高首先要从教师自身观念的改变做起， 20世纪80年代，在教师专业化进程中出现了一个重要的转折，即从追求教师职业的专业地位和权利转向强调教师的专业发展。人们越来越认识到，只有加强教师的专业发展，提高其专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬、具有较高社会地位的一种专业，而教师的专业发展则依赖于不断改善的教师的专业教育。作为教师我们必须实现角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师，提高教师专业的技术含量，使教师真正成为受人尊敬
的、令人羡慕的职业。
那么，什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。教师要成为研究型教师必须首先从教育教学行动中进行研究。
二、教师专业化发展：从行动研究做起
1、什么是行动研究？
首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practical issue)而出发。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之，研究的主人翁是前线教师。
其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师透过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是，研究虽然是针对教师遇上的「问题」，但这并不表示他们是「问题教师」；相反，优秀的教师才会不断改进自己的教学质素，精益求精。因此，行动研究不单是知识的增长，还意味着教师专业判断的提升。
还有，教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题，就像一项研究假设(research hypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式—教学和研究二者是不可分割的。
有的教师说：我整天忙着备课、上课、改作业，一天下来累得要命，哪有什么时间搞什么行动研究；几十年上课就这么过来了，教材对我来说也已滚瓜烂熟，学生也欢迎我的，不搞什么行动研究我也能做一个好教师。我想说，随着社会的发展，知识结构的不断更新，持这样观点的教师最后只能成为人们所说的教书匠，最终将被社会所淘汰。
2、如何在平时的教学过程中作行动研究
有些老师说：我们心中藏着很多问题是不是都值得研究呢？我们时常不能做出选择。例如我们平常总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们多数教师来说，除了感叹很少去认真钻研，关键是如何把你的感叹变为行动！
请看一代名师于漪是如何在平时的教学活动中做行动研究的：于漪在教“木兰诗”的教后感：
课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是
不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。
知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法。
备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。
又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。
于漪老师写的研究日记是教师行动研究最常使用的方法，是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。
通过写研究日记教师可以积累平时教学中的问题进行反思，找到合适的研究起点，确定自己的研究方向。
教师进行行动研究可以分以下几个步骤进行：
1、寻找一个研究起点
2、收集资料和分析资料
3、发展行动策略并付诸实践
4、撰写研究报告并与他人交流
教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究联系起来，着眼于解决实际的教学问题。换言之，研究的问题来自教学实践，研究的主体是一线教师。教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教学。
行动研究的结果是一些能改进教学问题的新的做法和案例。教师要采取哪种教学策略(行动)来改善教学，就像一项研究提出的假设，教师系统的实践和反思就像对假设进行验证和修正，最终寻找出有效的解决方案。
3、学会反思
就教师成长过程中知识结构的改善而言，关于理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教育教学效能的提高来说，更为重要的是实践性知识，而这类知
