课件制作使用中应注意的问题
多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频于一体，具有丰富的表现力和强大的交互性，深受广大教师、学生的喜欢。但在不少多媒体课件制作、使用过程中，只看到课件的优点，无视了它的工具性，因此产生的效率不高。为使用多媒体而使用多媒体，甚至违反教学规律的事时有发生。下面就多媒体的制作、使用中应注意的问题谈点自己的看法。
一、色彩搭配不当，主题不突出
多媒体显示课题时，应把课题放在中间，用清晰、明快的色彩显示，位置衬托的背景要简洁，与主题要有鲜明的对比，使人一目了然。由于大多数教师没有经过专业的美术学习，在制作课件时常常片面追求“美”，把课件版面制作的五颜六色、色彩斑斓，令人眼花缭乱，结果造成该强调的没有强调，该突出的没有突出。
二、揭示课题不自然
许多教师喜欢在课件的前面加上几年级几单元第几课，类似于“封面”一样的东西，当然也包括了课题，这样上课之前学生就已经知道了课题。但老师却随着教学的进度在教学过程中才引出课题，这样前面已经知道，后面却才引导，就显得“假”，不自然。
三、装饰内容过多，适得其反
为了追求课件完美，许多教师制作的课件，插入了大量图片、动画、声音，这些形式虽然在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，吸引学生注意力，但学生往往可能被精美图画、动听音乐所吸引，而对要揭示的只是不能引起足够重视甚至被忽视。所以在制作课件的过程中要做到文字简洁、动画得体，不能花哨、要符合心理学、教育学等教学规律。
四、课件设计系统化，缺乏灵活性
由于部分教师追求课件设计的系统性、程序性，所以不能根据课堂实际情况灵活运用，被教学课件牵着鼻子走，还限制了教师、学生的发挥。我们都知道课堂是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况及时调整教学行为，但由于课件设计固定化，教师的教学显得机械，总想方设法将学生的思路引到课件的既定程序上来，甚至把学生的思想置之不理。这样的结果只能强化了教师的主动性和学生的被动性，变过去“以教师为中心”为“以课件+教师为中心”，这就违背了学生是主体的要求。
五、课件代替实验操作，违反科学精神
课堂实验操作的目的是为了让学生亲历知识的发现过程，让学生的各种感官参与活动。实验仪器、标本、实物、实验对学生是真实的。只有通过实践操作，才能培养学生的动手、动脑，分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。但有的教师用课件代替实验操作，如《物体的沉浮》一课，有的教师要求学生对萝卜片、空瓶子、皮筋等物体在水中的沉浮情况进行预测，再进行试验得出实际结果，然后评价学生预测的对错。但老师评价时却用课件来评价，点击相应的按键，课件就说你预测对了或是错了。这里学生用实验已经验证了，何必要把课件生硬的拉进来？再如《声音是怎样传播的》一课，有的教师用动画展示喇叭发出声音时，丝带飘动起来，为什么不实际操作一次呢？这样用课件来评判实际的操作，是把过去“黑板实验”“头脑实验”变为利用现代多媒体技术条件下的“动画实验”，这符合我们要求学生实事求是的精神吗？显然是不对的。课件做得再逼真，终究是虚拟的。再优秀的课件也无法替代实验实物的作用。
现代教育技术与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。它作为一种先进的教学手段用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，使一些传统教学中不易解决的问题变得易如反掌。但我们也不能忘记现代教育技术只是一种工具，要根据教学的需要来选用它，不能将手段当作目标来使用。教学手段现代化不等于教学最优化，不能用高技术代替一切。
在科学教学中，我们要不断提高自己对多媒体的操作水平，把它与实验、实物、教具、挂图、参观、考察、制作等教学手段结合起来，更好地提高教育教学质量。
