培养高中生数学学习兴趣的研究
研究报告
四川省简阳市石桥中学毛兵、黄丽芬
一、课题的提出
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是人类文化的重要组成部分之一。“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地揭示了信息时代的学生数学水平的高低，不仅关系到学生个人潜能的发挥而且还关系到国家民族未来发展的大事。
近年来我校部分学生表现出学习数学的愿望不强烈，对待数学态度消极。把数学学习当做一件很痛苦的事情，在数学课堂上表现出走神、讲话、甚至出现了一上课就开始打瞌睡的现象。另外，还有部分学生对数学产生了厌恶情绪，甚至延伸到了对数学教师产生反感的情况，体现在上课的时候和老师唱对台戏的现象。造成这种不愿学习数学的现象的根源：一是高中应试教育只以分数的高低来评价学生；二是老师在教学过程中不注重知识的产生过程，而只关注公式结论；三是学生的感到茫然，不知道学习数学的重要性，不知道学习数学的作用是什么；四是有很大一部分学生在初中义务教育阶段学习就没有认真学习，导致基础太差，上课听不懂。
《普通高中数学课程标准》中强调的是“注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究数学的本质、特性和文化内涵。通过数学学习活动，让学生的理性思维和个人智力得到更好的发展，并学会用数学的眼光认识世界，提高学生的数学素养。”对我们教师而言：如何让这部分不愿学习数学的同学喜欢数学，提高高中生学习数学的兴趣就显得十分必要。因此，作为高中数学教师我们认为对高中学生学习数学兴趣的培养的研究不仅是个人的事，而是关乎学生个人发展和国家兴亡的一件大事。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者；书本知识的
掌握和实践活动都是学习，而通过后者建构的是无法靠他人传授获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素，教师要想充分提高课堂教学的效率，必须有效地把握教学的各个环节，充分利用信息技术，创设真实情境，使学生逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
（二）有意义学习理论
作为一般的教学常规，备课有四备：备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。
三、课题研究的目标
（一）理论目标
通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，提升教学的生命质量，促进教师的专业化成长。同时，探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平.。
（二）教学实践目标
以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个方面提出问题并进行研究：
1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教学观念，实现以学生为主体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究；
2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研究；
3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功的喜悦，进行“自信”对学生数学学习兴趣影响的研究；
4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学学习兴趣的研究；
5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究；
6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的研究；
7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响；
8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究；
9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。
10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研究。
通过有效技能的研究与实践，教师了解并掌握学生生动的、有效的、有意义的学习的基本环境因素，再应用于应用与创新中掌握教学设计、理论支撑、教学实施、教学评价中，以创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学的质量，创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，提升教学的生命质量，促进教师的专业化成长。同时，探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。
四、课题研究的主要内容
（一）探索有效教学模式：以课堂教学实践研究为龙头，通过研究不断摸索优化各项教学技能，探索课堂教学中如何创造性地以多种方式将“数学兴趣”与课堂教学整合，以探索出“数学兴趣”与学生生动的、有效的、有意义的学习整合于数学课堂教学的特色模式。从而推动教师的专业化发展，最终实现传统和现代优势互补，特色发展，优化教学过程，增强教学效果，整体提升教学水平。利用“数学兴趣”最大限度地调动学生参与教学的途径和方法，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学实效，总结有效的教学模式和和学科教学管理模式。
（二）开展特色实践研究：根据本学科的特点，开展具有本学科特点的特色活动。
如开展利用有效教学技能提高学生计算推理能力的研究、数学手抄报、数学竞赛、数学与现代生活等。（三）充分发挥“数学兴趣与学生生动的、有效的、有意义的学习”资源的优势，实现学校、教师、学生的和谐发展。包括对新课程背景下教师有效技能具体要求的研究和对教师利用“数学兴趣与学生生动的、有效的、有意义的学习”资源整合于课堂教学实践的研究。
（四）学校研究本课题并不排斥传统教学技能的存在，更鼓励教师就地取材对传统教学技能进行创新，探索出更多的行之有效的教学技能。
五、课题研究的方法
1、文献研究法：在各种文献中，查找课题研究的理论基础，相关课题研究的成果，为本课题的研究提供方法。
2、行动研究法：在教学实践中去发现问题、收集资料、制定具体的实施计划，并在研究实施中不断修订计划，最终寻找到如何培养高中生学习数学的兴趣。
3．比较法：与同事交流、自己写教后感，横向、纵向进行分析比较。
六、课题研究的实施
1、发扬民主创造氛围
要想让学生“乐学”首先应有一个和谐的课堂氛围，在课堂上教师要充分地发扬民主，将自己视着是学生当中的一员，是学生们的朋友。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论。使每一个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。
2、明确任务激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。实践证明：学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
激趣的途径、方法很多，包括以：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
3、善于设疑，激起求知欲望。
