《最后的姿势》PPT课件

• 你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪 尽职守、舍己救人、大爱无私） 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。 （指名朗读） 过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪， 他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老 师 4、引读：“获救的学生这样回忆—— 出示： “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我 们的。”
谭千秋，一位普通的老师， 他用自己51岁的宝贵生命诠释 了爱与责任的师德灵魂。人们 赞颂他：“英雄不死，精神千 秋！”
• 朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的 老师？
根据找到的信息板书：横着写普通、爱与责 任 竖着写英雄不死，精神千秋！）
• “张开双臂，护住学生”是谭老师逝世时的自然姿势， 但正是这一姿势，挽救了四个学生的生命，体现了 危难之际他把自己的生死置之度外，以学生的安危 为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。正是 这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭老 师产生崇高的敬意。因此，谭老师“张开双臂互助 学生”的姿势，已经铭刻在人们心中，成为人们对 他永恒的记忆，是他生命的最后姿势。
• 学习第一段，感受谭老师的爱与责任 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语 中读出来的？
关爱家人、工作积极 关键词：给小女儿、早早、平常
：那么，谭老师仅仅是一个关爱家人、工作 尽责的老师吗？今天让我们继续走近谭老 师，走近他那最后的姿势。
• 学习第二段，感受潭老师的爱与责任
第二段
1.朗读课文 2学习谭老师的语言和动作。
“大家快跑！什么也不要拿！ 快……” 语言描写 谭老师立即将他们拉到课桌 底下，双手撑在课桌上，用 自己的身体护住了四个学生。 动作描写
齐读4—7自然段。 12、刚才的朗读，你读懂了一个什 么样的谭老师？
• （板书：恪尽职守、舍己为人、大爱无私）
• 小结：地震了，情况万分危急，作 者抓住谭老师的语言和动作进行描 写，这就叫正面描写。（板书：正 面描写）想一想：课文在对谭老师 正面描写时，为什么还要用三个自 然段进行危急环境的描述呢？（从 侧面烘托谭老师的光辉形象。板书： 侧面烘托）
• 句话中抓住了谭老师的（ ）进行细节描 写？这句话写了谭老师的哪几个动作？从 他的这些动作中，你体会到了什么？
• ：（是怎样拉的？“立即”说明反映的速 度之快，当机立断，他将学生的生命安全 时刻放在第一位。换成“领”好不好？） 教师示范做一个“拉”和“领”的动作。 撑（为什么要撑？谭老师是要稳住这张摇 摆的桌子，同时用自己的血肉之躯撑开一 把保护学生的大伞，减轻碎裂的砖块、坍 塌的楼板直接砸向课桌下的学生。 护：（护可以组什么词？谭老师是用什么 来保护学生的？用自己的血肉之躯保护学 生，谭老师全然不顾自己的生命。
（感受爱与责任）
语言：
大家快跑！什么也不要 拿！快......
（感受爱与责任）
动作描写：
拉 谭老师立即将他们拉到课桌 撑 底下，双手撑在课桌上，用自己 护 的身体护住了四个学生。
你看到了一个什么样的谭老师？
忽然，课桌摇晃起来！整栋 楼房都摇晃起来！地震！他意识 到情况不妙，来不及多想，就大 声喊道：“大家快跑！什么也不 要拿！快……”同学们迅速冲出 教室，往操场跑去。
体会环境描写在写作中的烘托作用。
• 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得 行吗？
显然不可以，这段侧面描写 使故事变得真实可信。
• 你从中读出了一个怎样的谭老师？（相机板书:恪 尽职守、舍己救人、大爱无私） 你能把这令人震撼的画面通过朗读表现出来吗。 （指名朗读） 过渡：救援人员看到这一幕已是眼含热泪， 他被深深地震撼了。 3、被深深震撼的还有谁呢？获救的学生、一位老 师 4、引读：“获救的学生这样回忆—— 出示： “地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我 们的。”
表现了谭老师对学生无私的大爱
朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。预示着地震的来临。 （2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！ 地震！体会连用3个感叹号的表达效果。情况危急
（3）楼房摇晃得……腾空而起。楼房马上要坍塌，
情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。 （4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写 预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。 （5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
• 老师“如果要快速逃离现场，论条件， 老师离门口最近，最有可能离开。但 在生死攸关的时刻，谭老师把生的希 望留给了学生。 同事对谭老师的评价更衬托出他精神 的可贵。
第三段侧面描写
• 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得行吗？ 显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信 2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选 择？ 救援人员“我们发现他的时候，他双臂张开趴 在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模 糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还 活着！”形象永垂不朽 学生“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞 身扑到了我们的身上。”关爱学生之情之深 之浓
• 精读第二处 1、师述：13日22点12分，当人们从废 墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥 板时，在场的人都被震撼了。让我们来看 看课文第二处出现的谭老师最后的姿势。 出示：“我们发现他的时候，他双臂张开 趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去， 血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四 个学生都还活着！”（指名读第二处描写 谭老师姿势的句子）
（感受爱与责任）
“我们发现他的时候， 他双臂 张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得 深陷下去，血肉模糊，身下还死死 地护着四个学生。四个学生都还活 着！”
“地震时，眼看教室要倒，谭 老师飞身扑到了我们的身上。”
精读第一处 1、出示：谭老师立即将他 们拉到课桌底下，双手撑在课桌 上，用自己的身体护住了四个学 生。
tān
yōu
坍塌
攸关
tán
shù
zhī
xū
āo
谭
姓谭
漱
漱口
吱
吱呀
墟
废墟
凹
凹凸
gǎn
hàn
quán
shì
感
感动
撼
震撼
诠
源自文库诠释
释
解释
漱口 喇叭
解释
释
凹凸
洗漱 穿戴 价值 尘埃 坍塌
塌陷 废墟 震撼 凹下去 血肉模糊 誓死 绘声绘色
妙语连珠 幽默感 姿势
诠释 师德灵魂
废墟——城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地 方。 坍塌——（山坡、河岸、建筑物或堆积的东西）倒下 来。
在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连 珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到 谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活 力的身影了。张开双臂，护住学生，成了他生命 中最后的姿势！ 1张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 说说你对这句话的理解。
• 、精读第三处 1、引读十一自然段。 导入：谭老师是一位特级教师，在学生眼里（引 读）生：——“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连 珠，而且很有幽默感。” 师：在教师眼里，谭老师是最爱孩子的，他在操 场上看到一颗小石子都会捡起来，生怕学生玩耍 时受伤，然而，同学们（引读）—— 生：“再也听不到谭老师的声音了。讲台上再也 见不到那个充满活力的身影了。” 出示：师读 “张开双臂，护住学生，成了他生命 中最后的姿势！”
体会环境描写在写作中的烘托作用。
• 1.默读课文，思考：如果去掉这段，你觉得 行吗？
显然不可以，这段侧面描写 使故事变得真实可信。
但是，短暂的几秒钟，哪 里容得了所有的学生都能跑出 去？在教学楼即将坍塌的瞬间， 还有四位同学冲不出去了！谭 老师立即将他们拉到课桌底下， 双手撑在课桌上，用自己的身 体护住了四个学生。
普通、爱与责任、 英雄不死，精神千秋
请同学们快速浏览课文，想想： 谭老师最后的姿势是个什么样的 姿势？课文中有几处地方写到了 谭老师这样的姿势？用笔把相关 的句子划出来。
1这篇文章可以概括为：
在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋 老师用自己的身体护住了四个学 生， 献出了自己的生命。 2最后的姿势是什么样的姿势 张开双臂，护住学生 3朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的 老师？ 普通、爱与责任、 英雄不死，精神千秋
“地震时，眼看教室要倒， 谭老师飞身扑到了我们的身 上。”获救的学生这样回忆。
• ）理解“生死攸关”： 同学们，什么叫“生死攸关”？ 如果在地 震发生的那一瞬间，谭老师不顾那四位同 学，离开教室，他就能获得……但他选择 了留在教室，保护四位学生，因而他失去 了……这就叫“生死攸关”。
第四段
深情赞颂潭老师的爱与责任
• 理清课文脉络，体会 写作方法 .
给课文分段。 第一段（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学 校上班。 第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师 用自己的身体保护四个学生的经过。 第三段（8-10）地震后，救援人员、获救 学生和老师的感受。 第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情 赞颂。
分段学习
13日22点12分，当人们从废墟中 搬走压在谭老师身上的最后一块水泥 板时，在场的人都被震撼了。“我们 发现他的时候，他双臂张开趴在课桌 上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉 模糊，身下死死地护着四个学生。四 个学生都还活着！”第一个发现谭老 师的救援人员眼含热泪地说。谭老师 誓死护卫学生的形象，让他永生难忘！
6.最后的姿势
• 同学们，还记得2008年5月12日14分28分 04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）
2008.5.12
• 2008年五月12日，一场突如其来的8级大地 震，将四川西北一个个美丽的城镇乡村瞬 间变成废墟，数以万计的人失去了生命。 面对死亡，我们可能无法做出更多的选择， 可是谭千秋老师却义无反顾地选择了一个 特殊的生命姿势。
• 、这段话中哪些词语让你感受到震撼？请 自由读读，抓住关键词句品读体会。 （从谭老师的动作看，第二处和第一处姿 势有什么不同？）“趴”与“撑”比较： 毕竟是血肉之躯，在碎裂的砖块、水泥板 的重压下，谭老师再也撑不住了，被压趴 下了，但仍双臂张开，保护学生。 “死死地”。说明他一点儿也没挪动身子。 “凹下去”、“血肉模糊”都说明他受到 致命的打击
• 今天我们要学的课文《最后的姿势》，也 是发生在地震中的一个感人故事，故事的 主人公是：谭千秋
• .初读课文，读完后思考：谭老师“最后的 姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出 相应的语句。（张开双臂，护住学生）文 中还有两处也可。
• 通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后 的姿势是怎样的吗？（请生模仿）
用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（1）“人生的价值是什么？是大公无私，是为 他人着想，为集体着想，为国家着想……”
着想zhuó
为谭老师的以身殉职埋下伏笔，用自己最后的姿 势证明了他的人生价值 （2）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声 喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” 描写地震发生时谭老师的反应，说明他时刻为学 生着想 当机立断 镇定
震撼——震动，摇撼。指心理受到强烈冲击。
诠释——说明，解释。
生死攸关——攸，所。关系到人的生存和死亡。
大公无私——1完全为人民群众着想，毫无自私自利 之心2处理公共，不偏袒任何一方。 地动山摇------地震发生时大地颤动，山河摇摆。也形 容声势浩大或斗争激烈。 绘声绘色-----形容叙述、描写生动逼真。
在学生眼里，谭老师讲课绘声 绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽 默感。然而，同学们再也听不到谭 老师的声音了，讲台上再也见不到 那个充满活力的身影了。张开双臂， 护住学生，成了他生命中最后的姿 势！
• 体会文本表达的情绪线索：亲切—痛苦— 赞颂
• 谭老师不是天使，但他选择做一个天使。 他张开的双臂仿佛天使的翅膀，将孩子们 紧紧护佑在身下。当孩子们最终被救援人 员安然救出时，我们仿佛看到他在天国深 情地微笑。同学们，让我们永远记住谭老 师吧，记住那天使般的双翼吧。(让我们全 体起立，饱含深情地齐读最后一个自然段)
思考： 1、这篇文章讲了一件什么事情？
2、你怎样评价谭千秋老师？
3、从那哪地方可以看出谭老师热爱学生、 舍已救人的高尚师德？
1这篇文章可以概括为：
在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋 老 师用自己的身体护住了四个学 生，献出 了自己的生命。
2最后的姿势是什么样的姿势
张开双臂，护住学生
3朗读课文的最后一节。找找他是个怎样的 老师？