让课堂生动起来,让学生灵动起来
我深切地感受到文言文教学效率的低下，原因何在呢？愚以为一是文言文无论是内容还是形式，与学生的生活实际有相当大的隔阂，因而学生难以产生兴趣与共鸣；二是文言文教法单一，缺乏创新，一味地要求学生背诵、积累重要的实词和虚词、分析特殊的文言句式、按照直译的方式翻译，枯燥乏味，学生倍感厌烦，有时甚至到了“谈文言而心惧”的地步，更有甚者放弃对文言文的学习。有没有激发学生对文言文的兴趣，并能提高教学效率行之有效的方法呢？《语文课程标准》中指出：“引导学生增强应用意识，注意在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”。因而愚以为注重学生对文言文的运用至关重要，那就是让学生有学习数理化的成就感，让学生真得能够“学以致用”，在文言文的课堂上学生成为学习的参与者，而不是被动的痛苦的接受者。怎样能实现这一美好的愿望呢？那就是“让课堂生动起来，让学生灵动起来”，学生有了收获的喜悦感才能真正地自觉自愿地学习文言文，把文言文的学习成为生活的一种必须。下面我，谈谈自己的一些做法。
一、借助多媒体，渲染氛围，满足学生的视觉的画面需求。
现在的学生是画面的一代，而且是有个性的一代，只有让他们高兴了，有了兴趣了，他们才肯积极地参与，并且会有意想不到的课堂生成。
在上《三峡》前，我将三峡生动真实的画面展现在学生的面前，
这样他们就能很好地理解课文中的“清荣峻茂，良多趣味”在上《核舟记》一课之前，我借助多媒体播放了一组苏轼泛舟游于赤壁之下的画面，优美的意境配以动听的古筝曲，顷刻之间，古意弥漫，教室里一片寂静，学生好像穿越了时空的隧道，置身远古，有了与古人亲近的机会，这就为欣赏《核舟记》创造了条件。在上《小石潭记》之前，我以导游的身份将永州的山川美景介绍给学生，学生被美景缩吸引，这样就可以引导着学生进入文本。
在欣赏到苏轼文：“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然，如怨如慕、如泣如诉、余音袅袅，不绝如缕。”为使学生能深切感受悲凉的音乐，于是我就让学生视频听二胡独奏《江河水》，学生通过真切的悲音就能理解客人和箫的悲凉。
二、老师引导学生说古文，创造文言语境。
在上《记承天寺夜游》之前，巧遇英语老师在用英语和学生交流，学生虽没有完全懂得英语老师的意思，但是他们依然用英语和老师交谈着。我灵机一动，文言文的课堂何不用文言文与学生交流呢？于是上课伊始，我向学生挑战：“英语课上，你们的老师用英语给你们上课，今天上文言文，我也用文言文给你们上课，你们敢不敢用文言文和我交流呢？”学生一下子来了精神，随即兴趣盎然，纷纷表示敢于与我比试。于是我顺势用文言文导入：“有联曰‘一门三父子，都是大文豪；文章传千古，峨眉共比高’，尔知其论谁者乎？”
有生曰：“此苏洵、苏轼、苏辙是也。”
我看有戏，随即问曰：“尔知苏轼之生平事迹乎？”
有生曰：“吾知苏轼。其字子瞻，号曰‘东坡居士’，眉山人也。嘉祐二年，举进士，有文名。熙宁间，以政见与王安石左，出为杭州通判，转为密、得、湖州知州。元丰二年，以诗讽新政，系狱，后谪为黄州团练副使。哲宗初，召为翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州，后贬至惠州，又知琼州。徽宗践祚，遇赦北还，以病卒常州。”
我接着问：“然。有复续之者乎？”
一生曰：“其开创豪放词派。其词须关东大汉持铜板琵琶唱‘大江东去’，与稼轩合称‘苏辛’。”我迫不及待地说：“善。苏轼才情卓绝，愿赏其文乎？”
生异口同呼：“愿赏之”。至此，学生已完全进入文言语境，欲学此文的兴趣调动了起来。课堂气氛尤为活跃，学生的积极性非常高，课堂效率较高。
三、涵咏文本，体味韵味。
上《醉翁亭记》一文时，课前我做了较为充分的诵读准备，打算一展身手，渲染气氛。上课时我为学生范吟第一自然段，当吟至“醉翁之意不在酒，在乎山水之间者”时，那沉醉的神态，那如丝飘渺、如带舒缓的语调，早已将学生带入欧阳修所描绘的那种神奇境界之中。我的吟声未绝，教室里早已是轻吟声不绝于耳了，这岂不比那种一板一眼的朗读更能怡情，更能激发学生的学习兴趣？
四、用文言文归纳，或用对联的形式概括，增强运用能力。
让学生灵动起来的方式就是让学生得以发挥自己的才情。于是，我让学生尝试着归纳总结每一篇课文，一学生用的是对联的形式，将《鱼我所欲也》概括为：读《孟子二章》、品人生要义，将《岳阳楼记》概括为：诗人悟透世间情事、范仲淹话尽人生哲理。受学生的启发，我用文本中的内容，给学生出对联，我出上句，让学生对下句。我根据《三峡》内容出上句：江上清风山间明月，耳之为声，目之成色，造物无尽藏。一学生对句为：峰尖雪莲崖隙灵芝，手之变味，足之幻形，人类有限资。非常了得，与当今时事结合在了一起。一石激起千层浪，学生已经不满足于对下句了，纷纷出句，让同桌对句，在全班对句等。极大地激发了学生的创作兴趣，并且引导着学生更深入地理解了文本。
五、以一拈多，知识串联，激发兴趣，灵动学生。
学生的学习总是就文而文，就作者而作者，不能调动已知将文和作者系统化，形成知识链，在教学的过程中我有意而为之，试图调动学生温习所学知识。于是在学习苏轼的《记成天寺夜游》时，谈及苏轼其人，我就来了个“苏轼串串烧”：苏轼的诗文你知多少？学生兴致勃发，脱口而出：《水调歌头 ?明月几时有》、《江城子 ?密州出猎》、《念奴娇? 赤壁怀古》、《江城子 ?十年生死两茫茫》、《记承天寺夜游》、《赤壁赋》等，学生的表现很积极，有的还不由自主地吟出其中的一两句。我接着问：“由苏轼能想到哪些人？”学生沉思了片刻，有人说出了“苏辙”，我随即就问“何以知之？”“《水调歌头 ?明月几时有》就是写给弟弟子由即苏辙的。”又有人说出
“王安石”，并且提出根据。我又问道：“苏轼写月亮好像是强项，你还知道哪些写月亮的诗人及其全诗？”学生又灵动了起来。学生纷纷说出了许多诗人及其全诗或其中的某一句。“苏轼赤壁赋中的句子被刻在了核舟上，你知道是哪些句子吗？”以及《核舟记》的作者是谁？”“山高月小，水落石出。魏学洢”学生的记忆的仓库又一次被打开……如此串串，串起了学生的无限的记忆，激起了学生无限的激情，激发了学生的无穷的兴趣。
这种方法不仅可以用于平日的文言文教学；同时用于中考文言文专项复习的过程中，效果更好。学生可以轻松复习相关知识，避免了枯燥乏味的复习方式。
总之，将文言文的课堂生动起来，就会让学生灵动起来，就会激起学生的兴趣，有了兴趣就会产生没有预设的生成，何谈效率低下？
