如何培养小学生自主学习数学能力论文

如何培养小学生自主学习数学的能力摘要：“教是为了不教。”我们在课堂教学中，要强调以学生为主体，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯和能力。

关键词：小学生；自主学习；数学

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-147-01

培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。自主学习理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。怎样培养学生自主性呢？下面就此浅谈自己的几点认识。

一、激发兴趣是培养学生自主学习的前提

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在小学数学教学中，经过反复的实验和教学理论的研究，能够合理地运用游戏辅助教学，就能收到事半功倍的效果。

二、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力

在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识结论直

接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。

例如，在教学“5的组成”时，教师可这样引导学生自主探索知识、掌握学习方法：（1）动手操作：让学生拿出5个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；（2）抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括5的组成；（3）归纳学法：让学生回顾学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序的分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。

在上述过程中，由于教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法的指导，这不仅使他们理解和掌握了5的组成，还为后面让他们自主学习6～10的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们的自主探索知识的能力。

三、动手操作是培养学生自主学习的基本途径

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。比如在教学“认识几分之几”这节课时，我把所教的数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我继续问：“还有其它

折法吗？”过了一会，又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形对角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。

四、以分层指导为突破口，使学生自主学习的积极性得到有效调动

学生的学习能力和认知能力是有差异的，所以在课堂教学中对不同的学生有就要有不同的要求。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即优秀生、中等生、学困生。依据教材内容和教学要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生自主学习，得到发展，争取进步。

例如：在教学因数和倍数时，我让学生找出36的因数，生1：1、6、18、36；生2：1、2、3、4、6、9、12、18、36；生3：1、36，2、18，3、12，4、9，6。此时我没有急于下结论，而是请出现这三种情况的同学代表上台说一说他们是怎么想的。生1：因为36能被1、6、18、36整除，所以36的因数是1、6、18、36。生2：我是一个一个找的，这样不会漏掉。生3：我是配对找的，1×36=36，2×18=36，3×12=36，4×9=36。生1的方法显然是不可取的，接着我学生观察第二个孩子和第三个孩子的方法，让大家比较哪一种方法最好，为什么？鼓励相邻几个同学进行讨论，同桌帮忙。通过对问题的研究，使各层次学生互相探讨，启发，促进思维，提高分

析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。

其中，优秀生可以帮助中等生，中等生可以帮助学困生，随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性思维得到有效地发展。因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。

五、加强交流，培养学生的合作意识

在课堂教学中，加强学生之间的交流，不仅为学生积极、主动地参与学习过程，理解和掌握数学知识及数学方法拓宽了途径，更重要的是对发展学生个性，培养合作意识，锻炼交往能力，提高学生的综合素质有着深远的意义。因此在课堂教学中需要创设情境，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。如学习了多边形面积计算后，我让学生分组选择和设计问题，运用学到的多边形面积计算公式来解决实际生活问题。如有的组以路标的三角形面为题，有的组以车窗玻璃的梯形面为题，有的组以广告牌的平行四边形面为题……同学们通过合作选题，测量数据、解答计算，很好地完成了这个实践性练习。

“教是为了不教。”所以我们在课堂教学中，要强调以学生为主体，对学生进行科学的引导，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯和能力。