班杜拉社会学习理论 儿童攻击性行为的观察学习实验 PPT

班杜拉简介
• 阿尔伯特.班杜拉，加拿大 人，获博士学位，在斯坦福 大学工作，涉及心理治疗、 儿童的攻击性行为、行为的 观察学习以及自我效能感等 多方面的研究。
• 是社会学习理论的主要代表 人之一。
• 创立观察学习理论——行为 学习的三大原理之一。
儿童攻击性行为的观察学习实验
目的是要了解两个问 题：(1)榜样攻击行为 的奖惩后果是否影响 儿童攻击行为的表现； （影响）(2)儿童是否 能不管榜样攻击行为 的奖惩后果而习得攻 击行为。（能）
二、分析（结合观察学习理论）
通过以上两则案例， 我们可以发现家长对孩子的教育方法欠妥。
（一） 家长能够意识到孩子攻击性行为的危害， 但缺乏正确的 教育方法。
许多家长在被告知孩子出现攻击性行为时， 第一反应是愤怒， 接着就是 不分青红皂白地打孩子一顿。这不但没有起到教育作用， 反而还激发了孩 子的不良情绪， 并把这种情绪转移到他人身上， 继续出现攻击性行为。 如案例一中的妈妈想对孩子的攻击性行为进行教育， 但由于方法不科学而 难以达到预期效果。
实验结论
参与实验的三组儿童实际都学会了示范原型 的侵犯性行为，只不过只有在看到示范原型 受到强化，或观察者自己期待在做出相同举 动后也能得到强化时，这种行为才更有可能 发生。由此，班杜拉提出学习通过观察便可 以发生，但是学习是否转化为表现，则取决 于观察者对行为结果的预期。在这一实验的 基础上，班杜拉提出了自己的社会学习理论。
一、两则案例
〔案例一〕离园时， 凯凯妈妈来接凯凯。林林见到凯凯 妈妈马上就跑过去告状： “阿姨， 凯凯今天推我了， 而且还不说‘对不起’。” 点点也跑过来附和道： “就是， 我看见了。我说凯凯时， 他还打我。” 凯凯 妈妈听完后， 面露歉意地说： “对不起， 我好好批评 凯凯。” 在回家的路上， 妈妈厉声责备道： “凯凯， 你真不听话， 妈妈早就告诉你不要打小朋友， 你为什 么不听？” 说完便给了凯凯一巴掌……
三、幼儿攻击性行为形成的成因
（一） 不良的家庭氛围 1． 父母感情不和。 父母之间的关系不和谐， 经常在家中争吵、谩骂甚至武
力相见， 孩子耳濡目染就会在人际交往中采用同样的方 式来解决自己所面临的困难。 2． 家长不良的教养方式。 家长在“望子成龙、望女成凤” 的思想指导下对孩子的 要求非常严格，认为“棍棒下面出孝子”、“不打不成 才”， 简单地使用暴力惩罚， 也会导致孩子出现攻击 性行为。 （二） 不良的示范 1． 电视、电影媒体的不良影响。 如今，孩子与这些传媒接触愈加频繁。为了吸引观众， 许多电视节目充斥着暴力； 为了经济效益， 许多网站 可以自由下载具有暴力倾向的游戏。这些暴力场面具有 强烈的负面影响， 为孩子提供了攻击性行为的样板。
直接的外在强化在 观察学习的行为习 得中并不是必要条 件，但对模仿行为 是否表现出来有重 要意义。
实验研究
有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做 “波波玩偶实验”。阿尔伯特.班杜拉和他 的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性 的方式的。
实验过程
在前期实验中，班杜拉将被试者分为实验组和对照组，实 验组观看一部影片，内容是一个成年人对一个玩偶又踢又 打，对照组没有观看影片，之后，在被允许与玩偶玩耍时， 实验组儿童对玩偶的施暴行为超过了对照组的两倍，这说 明实验组模仿了成年人的暴力行为。
在随后的实验中，班杜拉研究的是示范原型的行为后果对 儿童的模仿是否产生影响，共有三组参加。第一组看到施 暴的示范原型受到奖赏，第二组看到示范原型受到惩罚， 第三组看到示范原型既没受到奖赏也没受到惩罚。后来在 与玩偶玩耍时，第一组的行为最具有侵犯性，第二组最不 具有侵犯性，第三组居中。然而，当被鼓励去模仿示范原 型的行为时，所有三组的儿童都表现出了类似的侵犯性。
观察学习中相继的步骤
榜样表现出 来的行为
学习者注 意榜样
学习者将行为 编码并保留
ຫໍສະໝຸດ Baidu
学习者的认知历程
行为 表现
习得符号 编码
学习者表 现此行为 的动机
学习者 从事这 种行为 的能力
学习者的认知历程
社会学习理论的基本内容
观察学习理论
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本 概念。他认为靠直接经验获得的任何行为都 可以通过观察榜样的行为来获得。观察学习 不同于模仿，模仿是指学习者对榜样行为的 简单复制，而观察学习则是一种较为复杂的 学习过程，是从他人的行为及其后果中获得 信息。其中可能包含模仿，也可能不包含模 仿。
〔案例二〕奶奶带着强强在小区里玩， 强强看见西西正 在荡秋千， 于是他跑过去对西西大声说： “你快下来， 给我玩。” 西西说： “不行， 我还没玩够呢。” 奶 奶说： “西西乖， 让强强玩一会儿。” 西西仍不肯。 突然， 强强把西西推下秋千， 并迅速坐在秋千上。奶 奶对强强笑着说： “嗯， 我们强强以后不会受别人欺 负了。”
班杜拉观察学习实验
社会学习论的发展过程
社会学习论（social learning theory）是试图用 心理学中的行为主义原理系统地解释人们的社会行 为的一种社会心理学说。行为主义的主要假定是： 先前的学习决定着现在的行为。俄国的И.П.巴甫洛 夫和美国的J.B.沃森是这一观点的早期主要代表， 美国的C.L.赫尔和B.F.斯金纳则是后期的代表。到 了20世纪60年代， F.奥尔波特、 Q.米勒和J.多拉 德把学习原则运用到社会行为的研究上，并经A.班 杜拉发展成为一种理论方法。按照社会学习论的理 解，某一个体在某一确定情境下习得了某一行为， 一旦他再遇到类似情境，就倾向于作出同样的行为。
（二） 家长对孩子的攻击性行为视而不见， 甚至还给予鼓励。
许多家长认为现代社会竞争激烈， 孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社 会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等， 所以当孩子出现攻击性行为时 不但不纠正反而还加以鼓励， 导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、 打人等方式解决。如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他 人表达自己的想法， 而是帮强强解决问题； 在对待强强推西西这一不良 行为时， 不但没有制止、批评教育， 反而肯定与鼓励， 强化了强强的攻 击性行为。