135互动课堂教学模式解读

“135”课堂教学模式解析锦州市黑山县胡家镇中心小学王晶平朱立春一、课改的背景胡家小学是一所普普通通的农村小学，现有一所中心校和一所基层小学，共有九百多名学生，生源来自乡镇的二十多个自然屯，十年前，我们与其他兄弟学校一样高举着课程改革的大旗，喊着“走进新课程，树立新理念”的口号走进新课程改革，可以说课改气氛很浓厚，确实也转变了一些观念，取得了一些成果，十年来，我们越来越发现，我们对课改的理念认识不够深刻，很多方面仍浮于表面，虽然我们在课堂中倡导着以教师为主导，以学生为主体，可是我们的课堂中学生的主体又有多少的体现呢？虽然我们倡导着在课堂教学中要采取自主、合作、探究的学习方式，可是我们课堂中这种学习方式有没有真正发挥作用呢？我们的教师付出了极大的努力和劳动，起早贪黑，在三尺讲台上挥汗如雨，教师教得苦，学生学得累，而我们的教学质量在全县中仍居于中下游，我们困惑，我们茫然，课改究竟还要怎样改？如何才能提高我们这样农村学校的教育教学质量呢？正在我们为此一愁莫展的时候，教育局于学期初召开了构建“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式动员大会，会上走在实验前列的兄弟学校及专家向我们介绍了自主高效课堂的经验，令我们豁然开朗，从2013年3月份起我校就正式启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了。

二、模式的研究与实施我校自2013年3月启动了“兴趣、活跃、自主、高效”课堂教学模式改革工作，至今已有近一年的时间了，一年来，我校围绕县教育局提出的课改精神，提出了“全员参与，人人快乐，生生合作，共同成长”的教学思想，全面开展了“自主、合作、交流”为主的课堂教学方式的探究活动，积极实施课堂教学改革，从根本上改变了教师的传统教学方法和学生被动接受的学习方式。

在模式的研究与实施过程中我们主要做了以下几项工作。

(一)提高认识，转变观念，采名校之长——借他山之石以攻玉我们胡家小学是一所普普通通的农村小学，教师思想观念比较滞后，如何进行课改，如何转变教师多年来墨守成规的陈旧教育思想？要想让老师接受改革，必须给予强烈的冲击。

关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。

传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。

五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。

语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。

学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。

达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。

2、展示反馈，基础落实。

学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。

小组内进行批改，检查过关情况。

小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。

3、课文朗读，理解文意。

教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。

“书读百遍，其义自见。

”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。

（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。

）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。

让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。

2、小组交流，解决疑难。

学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。

对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。

（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。

）3、班内展示，畅谈收获。

学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。

其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。

展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。

在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。

巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。

学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。

组长点评，总结。

对于汇报的较少的未过关同学进行关注。

行走在课堂教学改的路上——沙尔利格中心小学课堂教学改革初步成果汇报材料自2014年4月28日乌审旗中小学课堂教学改革现场会召开以来出，我校领导班子和全体教师思想上高度重视，理念上切实转变，行动上深入研究，作风上求真务实。

结合学校的教育教学工作实际，采取扎实有效的措施，努力深化课堂教学改革，积极打造高效课堂教学，在全校形成浓厚的课改氛围，取得了一定的成效。

现将我们近两月来的工作开展情况汇报如下：一、“135”高效课堂教学模式的解读（一）“1”指的是师生共用“导学案”实施课堂教学：导学案是经任课教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，我校导学案根据各个科目的特点设计了以下环节：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、基础检测、设问导读、合作探究、达标检测、拓展延伸，存在的问题等。

我校“导学案”备课采取“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”的基本模式。

（二）“3”指的是导学案的实施过程中可以分为三个环节：课前预习、课堂探究、课后拓展小结。

1.课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

学生在自学中发现问题→思考问题→生成疑问→再思考→获得新知。

2.课堂探究可以分为四个环节：一是检测自学效果，教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。

二是更正，教学的过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题和错误，包括错误的思路、方法、不良习惯等等，并给以及时矫正；三是讨论（生生合作、师生合作），学生合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。

四是“达标检测”环节，是指运用所学知识，当堂完成检测任务，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

3.课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。

课堂小结是本课所讲的重点的一个归类，可以更深层次的了解本课。

学习135课堂教学模式的点点体会本学期开学，全县教育系统轰轰烈烈地掀起了一场史无前例地教学改革———135课堂新模式。

说实在的，对于我们未参加培训的教师来说，真是丈二和尚摸不着头脑，不知如何进行课堂教学。

但是通过这几天突击性的学习相应的培训资料，我对135模式有了初步的认识：135互动课堂教学模式里边的“1”是指课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标；“3”是指每一堂课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务；“5”是指每一节课的学习内容一般通过五个基本环节来完成。

135互动课堂就是要以问题为主线，通过创设问题情境变被动接受为主动探究、通过创设质疑情境变单一思维为多元思维、通过创设乐学情境变乏味枯燥为兴趣盎然。

只有我们的课堂能让知识点成为问题、让问题成为学习的指路明灯、让发现问题成为良好的习惯、让合作学习成为主旋律，才能改变传统的讲授式、灌输式教学。

对此我们要鼓励质疑，还学生“问”的权力。

教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，引导学生在自主学习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。

在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自已不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。

给学生创设合理的生成问题的时间和空间。

教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。

一是让学生在与文本的对话中生成问题，二是让学生通过观察和体验生成问题，三是在交流研讨中引发问题。

学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。

一是引导学生学会提出有价值的问题。

爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。

马圈子中学初中理化生学科“135”互动课堂教学模式及流程依据《青龙县“135”互动课堂教学规程》要求，结合初中本学科特点，制定物理、化学、生物学科课堂教学模式及基本流程。

一、“135”互动课堂教学模式三个阶段的基本任务是：自主学习阶段是让学生围绕导学卡中的自主学习性问题，依据自主学习性问题教学元要求完成自主学习，实现对基础知识的初步感知；互动对话阶段是让学生围绕预设的合作探究性问题、自主学习中无法解决以及新生成的问题，依据合作探究性问题教学元要求进行互动交流，深化对所学知识的理解，完成对所学知识的意义建构；巩固运用阶段主要是对本节所学内容进行归纳、总结，达标检测，运用所学知识解决实际问题、链接生活实践，达到学以致用的目的。

二、“135”互动课堂教学流程（一）情景导学，揭示主题1．根据本节学习内容及学生的生活经验，精心设置有利于激发学生学习欲望，引发学生思考、探究、实验及猜想的学习情境。

2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题，投入到新课的学习。

要点提示：一主线 三阶段五环节问 题 情景导学 揭示主题 自主学习 个体建构 小组研讨 合作提升 展示交流 评研深化 巩固达标 拓展应用 自主学习互动对话 巩固应用 约15~20分钟 约5~10分钟 约15~20分钟1．创设情境要贴近学生的生活经验，问题尽量从自然或生活现象及科学实验出发，培养学生观察自然、探索规律、热爱科学的学习品质。

2．自主学习性问题的设计要立足于学科的基本概念、事实、原理、规律，立足于学科知识的基本运用，立足于对常见自然及生活现象的分析。

3．根据学情确定出示问题的形式，要灵活多样，可以直接利用导学卡、也可以利用教学媒体或卡片等。

（这一点在以下的各环节中要求是相同的）（二）自主学习，个体建构1．学生对情境中生活现象、自然现象中蕴含的学科问题或教师预设的自主学习性问题，先尝试自我分析、自我猜想，并思考研究验证的方案。

“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了，对于我来说，新课改既是机遇也是挑战。

通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：一、课前预习阶段。

135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习，才能保证课堂充分的互动，但在实施过程中却出现很多问题。

1、在课下让他们去找拓展资料，由于90%的孩子家里都没有网络，适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限，孩子们并不能很好的去进行知识拓展。

2、由于我们面临的学生都是农村的孩子，农村家长的学识有限。

在家里，孩子不能受到及时有效的辅导。

课前不能充分预习，课上便也不能充分利用导学卡。

然而，对于“135课堂教学模式”而言，导学卡的作用却是至关重要的。

课堂交流离不开导学卡，课堂展示离不开导学卡，课堂知识生成离不开导学卡，课堂引导、点拨也离不开导学卡，所以，导学卡的设计便尤为重要。

这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计，必须充分的备教材、备学生，充分利用网络优质资源。

当然，导学卡设计的再好，学生不能充分预习也是徒劳。

既然这样，培养学生自主学习的习惯，对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。

通过半年的教学探索，我认为课前可以让组长带头进行组内检查，提炼组内共同疑难问题，这样不仅可以节省检查的时间，还可以让学生在课前就有初步的合作学习。

检查的方式虽有些“要我学”的意味，但习惯一旦养成，久而久之，学生就会逐渐变为“我要学”了。

二、课堂教学阶段。

在课堂教学中，教师必须相信学生，努力放手，让学生们自主去完成。

在起始阶段，由于新授课方式的推行，学生会有些无从下手，这时，教师就应该积极去引导，必要时也可进行课下辅导。

一方面，可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握；另一方面，也能促进与孩子们情感的交流，可谓是一举两得。

学生形成学习习惯后，教师便可放手去让学生们进行交流。

学习新知放手让学生们主动探索；重点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生思考与解答；结论或启示让学生放手去概括；知识结构体系放手让学生去构建。

高里中心学校“135”课堂教学模式为推动我校课堂改革，根据《寒亭区构建理想高效学习型课堂的基本框架》、《寒亭区构建理想高效学习型课堂实施方案》，确定学校的总体教学模式框架为“135”课堂教学模式，现将教学模式总结如下。

一、“135”课堂教学模式的提出在教学中多数模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即预习新课－讲授新课－练习巩固。

课堂教学中存在一些亟待改进的问题。

如：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中共同探究的问题非常简单，没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。

教师作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。

教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

7、题海战术多，有效延伸少。

教学中老师仅仅依靠题海战术，很少关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升。

而上述种种现象表明，新课程的理念并没有落实到日常课堂教学中。

为此学校加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建“135”课堂教学模式，使老师在教学流程中有了明确的指导，让教师在课堂教学中做到有的放矢，有所借鉴。

浅谈135课堂教学模式135课堂教学模式是我县教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。

近一年来，我们学校都在尝试与探索中。

定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，每周以教研组为单位组织135课堂教学模式的研讨课。

上课教师必须遵守其内容与要求，准备好导学卡。

上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。

学校利用学区教研为兄弟学校上了几节高质量的公开课，得到了大家的一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。

自实行135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。

目前各备课组也在研讨有效地预习内容。

教师们在备课上也有了很大的转变。

我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。

自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。

第一，在预习环节上。

有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。

135互动课堂教学模式解读135互动课堂教学模式解读王海友1、135互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。

通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。

“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。

“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。

民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。

教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。

情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。

做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。

创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。

学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。

浅谈抚宁一中“一三五”教学模式下的课堂改革大家好，很高兴能有这样的机会可以和大家一起来探讨一下抚宁一中“一三五”模式下的物理课堂教学改革。

今天我将从以下三个方面来谈一谈：第一方面：我想简要介绍一下我校“一三五”课堂教学模式的精髓。

第二方面：我想谈一下我们在这种改革模式下取得的效果。

第三方面：我想谈一下在改革中我们发现的问题与不足，并希望老师们给予宝贵的意见。

首先，我来简要介绍一下我校的“一三五”课堂教学模式。

作为教师，我们都知道课堂教学是联系教育理想和教学现实的桥梁，是落实教育目标的核心环节。

切实地提高课堂效率，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，这是我们学校进行课堂改革的初衷。

而我校“一三五”教学模式的提出主要是以以下两个理念为支撑：1.以“生”为本。

基本内涵包括四个方面：一是相信学生。

相信他们通过自身的努力能够获得应有的发展。

不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。

二是解放学生。

把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。

三是依靠学生。

充分引导学生自学，让学生教会学生。

四是发展学生。

让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。

2.以“学”为本基本内涵也包括四个方面：一是以学定教。

一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。

二是以导促学。

教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。

三是以评促学。

在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。

四是注重自学。

给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习转变为自主、合作和探究式学习。

那究竟什么是“一三五”教学模式呢？即学生在“一份导学案”的引领下，通过“三个学习环节”（即自主学习、指导学习、提升学习），采用“五个学习步骤”（预学、研学、展学、点学、固学），使学生自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动框架和程序。

“一三五一”课堂教学模式解读在全县教育工作会议上，教育局王林局长指出，实施教育教学质量提升工程是今年教育工作的一个核心，提出要积极深化课程改革，探索打造高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。

从“有效教学”走向“高效教学”，不断探索高效的教学模式，是变革课堂教学方式的必然要求。

实验小学校紧紧围绕教育局的总体部署，狠抓教育科研工作，积极推进课程改革，经过二年的探索、实践、反思和总结，形成了“一三五一”课堂教学模式。

一、“一三五一”课堂教学模式简介一条主线：以创设情境，产生问题，解决问题为主线三个模块：导、学、练，又称XYZ，即课堂教学包含导、学、练三个模块。

五个环节：1、创设情境，明确目标；2、自主学习，合作探究；3、展示交流，反馈诊断；4、讲解点拨，总结提升；5、达标检测，巩固拓展。

一个目标：以高效优质，当堂达标为目标。

二、模式的课堂操作结构程序（一）贯彻一条主线：课堂教学始终贯穿“创设情境，产生问题，解决问题”这条主线。

首先，教师要根据教学内容的要求，设计一种有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。

其次，要唤起学生的问题意识，在自学、探索、交流中去发现问题，从而激发学生解决问题的动力。

问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性和创新性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。

教师要想方设法给学生创造机会，让学生主动发现问题，提出问题、分析问题，最终达到解决问题，只有这样，才能加深学生对知识的理解和掌握，促进学生创新意识和实践能力的培养。

（二）抓好三个模块导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体，不能简单地、机械地把导、学、练分割开来。

用XYZ三个字母表示，是为了突出导、学、练的灵活性和不确定性。

（1）导、学、练是在学科、学段、学情等不确定因素下进行的；（2）导、学、练的时机、方法和手段也是随着教学实际灵活多变的。

浅谈“135教学互动教学模式”下小组合作学习大石岭九年一贯制学校冯翠江合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

编辑本段特点（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

“135”课堂教学模式解读及其在高效课堂中的实施安驾庄镇赵庄小学1.什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

2. 教学模式的特点1．指向性对象、目标、条件2．操作性教学行为3．完整性理论基础4．稳定性普遍适用相对稳定5．灵活性在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

2.教学模式的演变古代：“讲—听—读—记—练”。

夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法”莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用”教学模式的演变杜威：实用主义“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量一些常见的教学模式（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳体验知识产生的过程(1) 国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。

关于“135〞教学模式课堂操作说明“135〞模式，即一个核心〔学案导学〕；三种方法〔自学梳理——展示探究——稳固提升〕；五个环节〔自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价〕。

传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。

五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。

语文课堂教学流程自学梳理〔预习环节〕1、自主学习，梳理知识和问题。

学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。

到达会读、会写、理解字义词义，夯实根底。

2、展示反应，根底落实。

学生可以根据自己对根底知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。

小组内进展批改，检查过关情况。

小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。

3、课文朗读，理解文意。

教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。

“书读百遍，其义自见。

〞加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。

〔教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。

〕探究展示〔学生互动交流环节〕1、汇报展示，发现问题。

让学生自己或分组汇报预习情况，夯实根底，交流补充并发现问题。

2、小组交流，解决疑难。

学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。

对于自己不理解的段落、句子进展交流，解决疑难。

〔教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进展指导，防止学生浪费时间，提高学生的课堂效率。

〕3、班内展示，畅谈收获。

学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。

其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。

展示的形式可以是朗读、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。

在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。

稳固提升〔掌握学情、强调补充〕1、检测学情，画龙点睛。

学生对根底字、词、重点的语句等自主进展汇报，学案然交换批改。

组长点评，总结。

对于汇报的较少的未过关同学进展关注。

洪山区“享受学堂135”高效课堂教学模式解读武汉市洪山区教育局副局长陈国安一、“享受学堂135教学模式”建立的背景和理论依据教育有三个目的：基础目的是为了生存；现实目的是为了发展；终极目的是为了享受。

教育有三种境界：接受教育、感受教育、享受教育。

接受教育是较低的境界，把教育当作谋生的手段，被动地从事教育和受教育；感受教育是较高的境界，产生了对教育的热爱，主动地寻求教育、追求真知；享受教育是教育的最高境界，是把教育过程变为具有价值意义的生命享受，以教、学为乐，感受快乐。

我们认为，享受教育就是一种学校师生以追求育人事业为乐趣、以享受成长过程为幸福，以体验成功为快乐的学校教育理想。

享受教育的逻辑起点可以从生命哲学中找到依据。

生命是作为一个整体而存在的。

它注重生命的内在目的，关注生命的过程，倡导生命自主和创造性地发展。

基于人的生命的整体性、内在性、发展性、自主性，教育作为生命的一部分，完整的教育生命不仅包括外在的教育目的，而且包括内在的教育目的；不仅是社会理性的生成过程，而且包括情感、体验、意志等内在生命的整体充分生长。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习、获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

因此建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。

“五五三”课堂教学模式诠释高邮市车逻镇中心小学一、指导思想课堂教学是学校教学工作中的主要表现形式，是提高教育教学质量的主阵地。

深化课堂教学改革，大力建设高效课堂，是全面推进素质教育、落实课程改革的根本要求，也是提升教师专业化水平、促进学生全面发展的迫切需求。

在建构高效课堂“五五三”教学模式过程中，我校应坚持以科学发展观为指导，以课程标准为蓝本，以课堂高效为根本，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法。

通过导学、自学、助学、固学、拓学等流程策略，促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等方面的不断创新，使学生在认知过程中产生情趣、生成问题、形成能力、建构新知、迁移拓展，着力培养学生的情感、态度和价值观，从而实现教学质量的全面提升。

二、建模原则课程性原则坚决贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》和省厅《全日制中小学课程计划》，开齐上足规定课程，严控学生在校时间，严控作业数量和考试次数。

自觉遵循教育规律，促进学生身心健康发展，切实改变时间加汗水的高耗低效的现状。

生命性原则华东师范大学叶澜教授曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”“五五三”课堂教学模式正是基于我校“让校园焕发生命的活力”的办学理念，我们认为惟有生命的课堂才是活力的课堂，惟有活力的课堂才会是高效的课堂。

课堂是师生生命成就激活的场所，理应成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。

高效性原则所谓的“高效”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，而“五五三”课堂教学模式是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

如果只是效率的最大化或只是效益的最优化的课堂，都不能成为真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，才能形成“轻负担、低消耗、全维度、高质量”的高效能课堂。