小学语文自主识字研究课题

（一）进行调查分析，了解我校低年级学生识字途径
1、课题研究开始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽 取一（4）班的20位学生作为调查对象，并从一年级上册生字 表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字：著 倦 坛 毯 幸 索 康 幻 圈 核 我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过 什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个统计： 识字途径：父母教的 通过看书看报认识的 在幼儿园和学校环境中认识的 生活中无意识字 请教别人认识的 在生活情境中认识的 借助某些物品认识的 （有多少会认的孩 借助电视、广告 子？要明确。如果 都会认，就没有研 拼音读物认识的
1.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建 构形成的。 2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教 育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的 学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因 素才起作用。 3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的 识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字 的积极性。” 识字教学评价不能只追求识字的数量和 结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态 度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评 价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否 在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习 惯和学习品质。
研究策略
3、设计生活作 业的丰富化 2、利用校园文化 资源的多样化 4、构建识字方法 的科学合理化 5、构建识字评 价的定期化
1、构建语文学习 方式的生活化
七、课题研究步骤
（一）准备阶段：2012年9月— 2012年11月 1、组织、收集有关自主识字多渠道识字 教学的著作和论文，学习各种现代教学理论， 加深对自主识字能力培养的认识。 2、收集有关信息资料，设计研究方案。
二、课题所要解决的问题
本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字 渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资 源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。 使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样 化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合， 引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资 料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培 养学生自主识字的兴趣，扩大学生的识字量，使 学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语 文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升。
摘要：校园、社会生活处处都是识字的课堂。校园里扑面而来 的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、 名人名言等文化设施和橱窗园地；墙壁上的标语、宣传语、广告语、 商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字 的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问” 的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。 小语理事长崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课 内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因 此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教 材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。 总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法， 激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了 识字教学的效率。
四、课题研究的目标
（一）对学生 1、引导学生自主识字，有主动识字的愿望，养成主 动求知的好习惯。 2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能 力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构 建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的 生活识字模式，从而培养学生的识字兴趣增加学生的 识字量。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比 较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
小学语文教研课题
自主识字能力 培养的实践与研究
宁阳县第一小学 路沁源
一、课题研究的背景 自主识字能力培养的实践与研究 二、课题所要解决的问题 三、课题研究的理论依据 四、课题研究的目标 五、课题研究方法 六、课题研究措施和策略 七、课题研究步骤 八、课题研究阶段总结 九、课题研究成果 十、存在的困惑及努力方向 十一、参考文献
（和目标有些重复，可以只提要解决的现实问题）
三、课题研究的理论依据
（一）语言心理学 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿 童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途 径，培养识字能力。 （二）教育学依据 教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自 己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用 探究的方法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育 家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知 识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手， 灵活自如。
究的必要了。）
为进一步了解情况，2012年10月，我们又向一（4）班20位家长 发出了问卷调查表，如下： 家长问卷调查表 班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展 识字教学工作，请各位家长如实填写。 一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？ Α能 Β 不能 二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√” 1、父母特意教的 2、通过看书看报 3、在幼儿园和学校环境中自己学的 4、在买东西等生活情景中无意认识的 5、借助一些生活物品认识的 6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的 8、有时候会翻一翻字典 9、没注意孩子究竟怎么认识的
多种识字途径
（一）动画电影中识字 （ 三 ） 阅 读 书 籍 中 识 字 （ 四 ） 实 践 操 作 中 识 字
校园里的“生活”识 字
（二）购物逛街旅游中识字
（一）动画电影中识字
（二）购物逛街旅游中识字
（三）阅读书籍中识字
Байду номын сангаас
（四）实践操作中识字
多种多样识字方法
形象识字法
五、课题研究方法
文献资料法
行动研究法 活动探究法 经验总结法
六、课题研究措施和策略
1、加强学习，提高认识。 认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论 述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调自主识字能力的培 养的实践是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。 2、加强协作，细化研究。 每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把 握、批判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。 3、加强信息技术运用。 通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化 发展。 4、改革评价方法： ⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他 人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预 设性目标和生成性目标的结合。 ⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素
一、课题研究的背景
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它 重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之 路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。 说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写； 字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。《小学语文课程标准》 指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书 上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学 习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。 还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有 一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表 现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难 的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是 多面的，也比较复杂。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主 动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生自主识字，增加识 字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。
三、请简要回答： （1）你的孩子运用什么方法来识字？ （2）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急 需解决的问题是什么？ （3）你认为产生这些问题的原因是什么？ （4）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？ 15位学生的识字途径统计如下：父母教的、通过看书看报认识的、 在幼儿园和校园环境中认识的、在生活中无意识字、请教他人认 识的、翻字典认识的、其他途径认识的、在生活情境中认识的、 借助某些物品认识的、借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识 的。 调查表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对 识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前， 学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生 识字的重要资源，这和我们教材鼓励学生自主到课外识字的特点 不谋而合。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚 定了我们研究的决心。
（一）经验总结上 1、通过实践与研究，形成了“让生活成 为识字的大舞台” ，“低年级学生自主识字 的策略研究”论文。
《让生活成为识字的大舞台》
论文摘要：
《新语文课程标准》指出：“要充分地扩大学生的识 字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义 都会的生字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源， 培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。” 这就要求教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生 走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字 在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养 成随时随处识字的好习惯。 在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化 地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言 文字的无限魅力，能逐步养成自主识字的习惯，进而提高 了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展 打下坚实的基础。
（二）研究阶段：2012年11月— 2013年4月 1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题。 2、根据一年级教材、学生特点，按预定的研究方 案开始实施，设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识 字活动进行识字教学。及时做好课后小结和阶段性总结。 3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生 在识字教学中遇到的问题，开启学生的情智的进展情况。 4、积极请教其他一年级教师识字教学中存在问题， 把突出的问题整理出来，以备今后教学中共同研究。 5、教师搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研 究打好基础。
（三）阶段总结阶段：2013年5月—2013年7 月 （1）收集整理研究实施过程的所有资料和 阶段性成果；总结识字教学的新方法； （2）汇编识字教学的设计方法、识字教学 的时间安排原则、识字教学内容的筛选以及 相关教学策略。 （3）课堂展示； （4）形成阶段总结课题报告。
激发识字兴趣，提高识字能力 ——宁阳县第一小学《自主识字能力培养的实践与研 究》阶段性总结
《浅谈低年级学生自主识字的策略研究》
论文摘要：
识字是读书写作的基础，因此在低年级阶段，培养学生的识 字能力非常重要。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教 师要根据儿童的年龄特点和其具体形象思维为主的思维特点，有意 识地创造丰富多彩的环境，培养学生自主识字的兴趣，乐于识字； 教给学生多样化的识字方法，全面培养和提高自主识字能力；探索 小组合作的有效方式，拓宽学生自主识字的途径。 掌握了识字方法，就能全面培养和提高学生自主识字的能力。 在识字教学中，教师应教会学生多样化的识字方法，特别是要注意 按照汉字本身的特点、规律、加强音、形、义的联系，体现识字与 认识事物相结合，体现识字与语言环境相联系，着眼于教给识字方 法，培养学生的识字能力。 在课堂教学中，学生之间的互相合作是一种很重要的学习能力。 在识字教学中，“小组合作学习”是让全班学生的识字兴趣、识字 能力大大提高的一种有效识字方法。
（二）对教师 1、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地 帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 2、通过长期有效的识字实践活动，激发学生学习语 文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性，提 高素质。（这是对学生） 3、通过此课题研究，提高教师自身水平。能形成问 题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教 学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一 套在识字教学中提高识字效率的方法。
规律识字法
表演识字法
广告商店名称 识字法
有趣的识字方法 有趣的识记方法
顺口溜识字法
游戏识字法
故事识字法
猜谜识字法
歌诀识字法
拆合识字法
九、课题研究成果
学生学会 了许多行 之有效的 识记字的 方法。
形成了 一定的 自主识 字的教 学策略。
超额完成 学生识字 任务，阅 读水平得 到提高。
教师自 身业务 水平和 素质得 到提升。