《怀疑与学问》教学设计
教学目标：
1知识与技能：
(1) 诵读课文，解决生字词。
(2) 整体感知课文内容，把握文章大意。
(3) 理解本文运用分论点层层深入论证中心论点的写法。
(4)学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。
2过程与方法：
(1) 通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
(2) 理解论证的层次和过渡句的作用。
3情感态度价值观：
理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。认识“怀疑”、“思索”对做
学问的重要意义。
教学重点：
(1) 诵读课文，整体感知课文内容，把握文章大意。
(2)理解论证的层次和过渡句的作用。
(3) 理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点：
指导学生阅读、概括，逐步提高学生阅读议论文的能力。
教学方法：
以自主、合作、探究的学习方式为主。
教学过程：
第一课时
一导入新课：
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当
代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。有一次，他看
见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有
的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人,儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，
只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，就让我们来一起学习顾先生的一篇著名的议论文——《怀疑与学问》。
二学生朗读课文，解决生字词。
1 给加点字注音：
程颐．（yí）虚妄．（wàng）步骤．（zhòu）大儒．（rú）
譬．如（pì）辨．别（biàn）懒惰．（duò）腐草为萤．（yíng）
2 解释词语：
辨伪去妄：辨别真假是非，丢弃荒谬不合理的东西。
停滞：因为受到阻碍，不能顺利的运动或发展。
不折不扣：不打折扣。
墨守：形容因循守旧，不求进取。
虚妄：没有事实根据的。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：流行的俗见。
三学生默读课文，整体感知课文内容。
1 学生先读课文，独立思考并写出各段段意，然后四人为一
小组讨论并选代表发表意见，其他同学补充，最后由教师指导并修改。
2 划分段落，归纳部分大意。
师生交流：
第一部分：（第1～2段）引用名言提出中心论点：研究学问必须有怀疑精神。
第二部分：（第3～5段）论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨
伪去妄的必要步骤。
第三部分：（第6段）论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新
学说、启迪新发明的基本条件。
四学生自读课文，教师布置阅读思考题：
1投影出示思考题：
思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
2学生分组阅读课文，合作探究。
3师生共同讨论并归纳：
（1）中心论点：研究学问必须有怀疑精神。
（2）分论点：
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语：“不仅……也……”。
教师点拨：文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论
证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”
而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不
能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，
所以对于传说都应当经过一番思考即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于……都要经过自己的怀疑”的观点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在
做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。
（3）试找出本文的事实论据和道理论据：
请各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。
4请编写本文的阅读提纲，同组互评，选出优秀的提纲。
五练习：
1教师提问：课文开头两段在写法上有什么特点？为什么不能删去？学生讨论后回答。
教师明确：引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开
头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言，在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用，并使开头显得新鲜活泼，所
以不能删去。
2教师提问：第3段在文章中起到哪些作用？学生独立思考后回答。
教师明确：这段在文章中起到三个作用：
（1）引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。
（3）铺石垫基，使文章的说服力更加增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中众议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待传说垫下了基石，增强了文章的说服力。
六小结:
本文论述了研究学问必须有怀疑精神的中心论点，强调了怀
疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不
要随便盲从或迷信。文中所说的治学要有怀疑精神，与遇事不动
脑，一味倚赖别人，满天问的做法是有本质区别的。文中所说的怀疑精神，在第4节这样阐述：“这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。”可见，文中所说的怀疑，是建立在动脑筋思索的前提上的。是真正求知，做学问的表现。本文围绕着中心论点，又分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
七布置作业：
