教育心理学第一章 教育心理学概述

教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。

知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。

2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。

学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。

学生是教育心理学研究的要紧范畴。

②教师③教学内容。

教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。

④教学媒体。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境。

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

(2) 学习与教学的过程①学习过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。

4. 教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。

(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第一章教育心理学概述第一节心理学概述一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的一门科学。

心理、心理活动、心理现象，往往作为同一术语使用，都是指客观事物在人的头脑中留下的映象。

心理现象包含的内容：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象心理过程情感过程：情绪、情感意志过程心理现心理状态——注意、心境、激情、犹豫、灵感个性倾向性：需要、动机、兴趣、世界观等个性心理个性心理特征：能力、气质和性格二、心理学的发展(一)心理学的形成阶段1、萌芽阶段（古代心理学思想）2、独立形态阶段（18世纪至19世纪末）即（1732—1879）1879年德国心理学冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标着心理学成为一门独立的科学。

3、心理学的多样化阶段（主要学派）（19世纪末—20世纪20、30年代）这个阶段是心理学派别林立的时期，因而又叫繁荣阶段(二)西方心理学流派1、构造主义；2、行为主义；3、精神分析学派；4、认知心理学；5、人本主义心理第二节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象(一)教育心理学的界定广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义教育心理学专指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

(二)教育心理学的研究对象其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生：主体因素2．教师：主导因素3．教学内容：一般表现为教学大纲、教材和课程。

4．教学媒体：5．教学环境：物质环境和社会环境。

(二)学习与教学的过程1．学习过程；2．教学过程；3．评价／反思过程第三节教育心理学在实际应用中的作用一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第四节教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展(一)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。

4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。

8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。

l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

计算机辅助教学的研究。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。

第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。

该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。

儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。

他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。

感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。

后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。

例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。

①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。

教育心理学第一章教育心理学概述1、1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3、教育性原则4、赫尔巴特五阶段教学法：准备、提示、联想、系统、方法。

赫尔巴特是第一个明确提出心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。

5、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究。

第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、个体心理发展的一般特征（1）连续性与阶段性。

（2）定向性与顺序性。

（3）不平衡性。

关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

（劳伦兹首先提出了关键期的概念）（4）差异性。

3、皮亚杰认知发展阶段论（1）图式。

（2）同化和顺应。

（3）皮亚杰认为认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激；思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。

前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：a.早期的符号功能；b.自我中心性；c.思维的片面性。

具体运算阶段（7-11岁）…形式运算阶段（11-成人）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

4、埃里克森的人格发展阶段理论（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。

（3）自主感对内疚感（4-5岁）本阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）本阶段的任务是培养勤奋感。

（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。

其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中(学与教的基本心理规律)的科学。

2、教育心理学是应用心理学的一种，是（心理学与教育学)的交叉学科3、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含五种要素，由三种活动过程交织在一起五要素①学生—- 学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导）③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景)三过程①学习过程——是教育心理学研究的核心内容②教学过程--教师组织教学的过程③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：（教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）第二节教育心理学的作用1、中学教育心理学的作用（1)科学理论上的指导作用（2）研究方法上的指导作用第三节教育心理学的发展过程1。

桑代克1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著2。

俄国乌申斯基1867—1869年出版的《人是教育的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。

3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》,是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》第二章中学生的心理发展与教育第一节：中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。

第一章：教育心理学概述第一节：研究对象和作用一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用的过程是一个系统过程。

包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程(是研究的核心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括教学之前对教学效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析，及在教学之后的检验、反思）这三种活动过程交织在一起。

学习与教学的要素：1、学生：是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

这一要素主要通过两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，第二是个别差异。

2、教师：对学生的指导地位。

3、教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分4。

教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式.5、教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。

物质环境包括课堂自然条件、教学设施及空间布置）二、教育心理学的作用：(一)科学理论上的指导作用：1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点。

2、为课堂教学提供理论性指导。

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。

(二)研究方法上的指导作用：1、帮助教师应用研究的方法来了解问题，2、帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生从两个方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师指导地位，关键作用一般表现为教学大纲、教材和课程。

教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。

旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。

2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。

3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。

我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。

2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。

3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。

是前苏联心理学家XXX提出的。

4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。

3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。

但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。

4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。

是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。

3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。

5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。

8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。

9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。

第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。

教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。

具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。

2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。

3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。

具体包括五要素和三过程。

1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。

②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。

③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。

④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。

⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。

2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。

②教学过程是教师组织教学的过程。

③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。

4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题。

2.为实际教学提供科学的理论指导。

3.帮助教师预测并干预学生。

4.帮助教师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。

1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。

二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。

心理学与教育学的交叉学科。

研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。

教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。

3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。

教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。

教育心理学概念第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

2、教学内容:是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。

一般表现为教学大纲、教材和课程.3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

第二章中学生的心理发展与教育4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化.5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段,是个体从童年期向青春期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

6、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。

7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。

教学过程的五要素（学习与教学的要素）是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。

主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，学习与教学的过程（三种过程）：包括学习过程、教学过程以及评价反思过程。

2．学习与教学的要素：学生是主体因素，学生是教育心理学研究的主要对象，有群体差异、个体差异；教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一，教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学环境包括物质环境和社会环境，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

3、学习与教学的过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。

4．教育心理学的作用（联系实际说明学习教育心理学的意义）教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生。

第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的核心内容。

学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。

3、学习心理是教育心理学的核心。

二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。

5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。

至此，教育心理学成为一门独立的学科。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。

这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。

三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。

3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。