教育心理学第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的基本内涵
一、教育心理学的研究对象与研究内容
（一）教育心理学的概念：是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（二）教育心理学的学科性质：是教育学与心理学结合的交叉学科，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究对象：是学校教育、教学情境中人（主体）的心理
（1）从研究层面来看，可以从三个层面对教与学的主体的心理进行研究：客观描述主体心理活动的现象；揭示主体心理活动的运行机制和规律；为促进主体（尤其是学生）有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。
（2）从研究领域来看，学校教与学情境中的心理现象主要指教师如何教和学生如何学的基本心理规律，主要包括：基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。（四）教育心理学的研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起组成。学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展
一、初创时期（20C20y以前）
瑞士裴斯泰洛齐第一次提出“教育心理学化”；
赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学基础之上；
1868俄国乌申斯基《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；
1877卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作；
1903美国桑代克《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的著作，“教育心理学之父”。
二、发展时期（20c20y-50y末）
20c20y-30y,西方教育学吸取儿童心理学和心理测验方面的成果，并将学科心理学纳入到自己的内容中；20c40y，弗洛伊德理论广为流传，有关儿童个性和社会适应以及生理卫生问题进入到教育心理学的研究领域；20c50y，程序教学和教学机器的兴起，也相应影响和改变了教育心理学的内容。
三、成熟时期（20c60y-70y末）
20c60y初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴，布鲁纳课程改革运动；20c60y掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张；20c70y，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅对人类学习进行了系统分类。计算机辅助教学（CIA）越来越受到重视。
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
四、完善时期（20c80y以后）
1994年，布鲁纳总结了教育心理学的成果：（1）主动性研究，即研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制；（2）反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究，即研究如何使学生共享教与学的过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来学习；（4）社会文化
研究，即研究社会文化背景如何影响学习的过程和结果。
补充：我国教育心理学的发展
我国出版的第一本教育心理学著作是1908房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第三节教育心理学的研究方法与研究原则
一、教育心理学的研究方法
（一）实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。分为实验室试验和现场试验。实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
（二）观察法：在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
（三）调查法：通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。常用的调查法有问卷法、访谈法等。
（四）个案法：要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种心理行为和心理的原因。
（五）测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。（六）教育经验总结法：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
（七）产品分析法（活动产品分析或作品分析法）：通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。
二、教育心理学的研究原则
（一）客观性原则
（二）教育性原则
（三）发展性原则
（四）理论联系实际原则
（五）系统性原则
