浅析小学语文作文教学的现状和策略
在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文中，我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多问题，有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析，就小学语文作文教学的现状略作分析，提出相应的改进策略，与老师们共勉。
现状之一：作文教学缺乏研究
语文教学最薄弱的环节是作文教学，表现在作文教学研究不深入，教学效率低。我经常深入课堂听课、评课，发现语文老师在指导学生作文时，要么过于束缚学生思维，从开头到结尾，从写作内容到中心思想，从列定提纲到详略的取舍，无所不包，而且还有字数的规定，学生自由表达欲望和能力被抑制，写出的作文千篇一律，读起来味同嚼蜡；要么老师在指导作文时放任不管，美其名曰：“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练，知识积累不够，学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文越来越难，逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、讲评不得法：如平时的作文，教师批改时重批轻评，讲评时多数念学生一、二篇好的范文给全班学生听，简单评一评写得好在哪里就了事。
策略一：加强学习，提高教师作文教学水平
学校制定制度，要求教师加强自身的文化学习，以作文教学为研
究专题，每个学期制定出研究计划，期末进行总结，撰写成论文，然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流；经常组织教师参加作文教学教研活动，“走出去，请进来”，举办作文教学观摩课，请专家来讲课，提高教师的作文教学水平。
策略二：作文批改讲评要得法
批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可采取详批细改和简单批改相结合，也可以采用面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际，要抓住作文中带有共性的问题，联系学过的有关写作知识，有针对地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点，又要指出存在问题。我觉得师生一起评改习作的方法，对提高学生的作文能力收益较大。即在学生的习作中由教师选出有代表性或典型的习作，出示在黑板上，在教师的引导下让学生评价，尽量鼓励学生大胆发表自己的看法，指出习作中的优缺点，然后由作者本人提出修改意见，老师加以评改归纳小结，再让学生对原作和修改后的习作对照比较，谈谈原作与修改的习作有什么不同，那些地方值得学习。由于批改和讲评得法，平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出现，学生能吃透写作意图，按作文要求写出比较好的文章。
现状之二：学生不善于作文，习作缺乏个性。
如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中，多数学生写的作文，要么中心不突出，主次不分明，内容简单，错别字多缺乏真情实感；要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后，
学生不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文选，看看上面是否有类似的文章，如果有，则一抄了事，或者略作改动。所以现在小学生作文假话、空话、套话满篇：一写做好事就是“拾金不昧”、“帮助残疾人”、“刮风下雨关学校门窗”；一写老师就是“自己生病了，老师到医院看望，病好了老师给自己补课，”“老师带病为我们上课”、“老师生病了还在为我们备课、批改作业”……如此等等，此类没有个性特色，没有真情实感的作文在小学生作文中占了很大的比重，这不能不引起我们的高度关注。
策略一：培养学生作文的兴趣
兴趣是成功的前提，兴趣是学习的动力。在作文教学中培养和激发学生作文兴趣至关重要。
（一）开展丰富多彩的活动激发兴趣
教师可组织学生经常开展丰富多彩的课外活动，如“六一”联欢、“国庆歌咏比赛”、“故事会”、“主题班会”、“优秀作业展”、“手抄报比赛”等，并要求学生作文，这样学生便觉得有话可写，写出来的文章真实、具体。通过这样训练，学生的写作兴趣大大提高了。如本学期班里举行“我有一双灵巧的手”为主题的中队活动。我布置学生课前准备自己最拿手的小手工，然后在课堂上进行手工制作比赛，最后进行作品交流，口述制作过程，课后要求学生把活动过程写下来，结果大多数学生都写得有中心，条理清楚，内容比较具体。
（二）因材施教，提高学生的写作兴趣
每个学生的作文能力不同，若用同一尺度来评分，那么中下层学生每次作文都及格或不及格，学生看到每次作文都没有进步，久而久之会影响其写作兴趣。因此，我在批改作文时采用分阶层打分数的方法，即把班里学生作文水平分为上、中、下三个阶层，各个阶层有各阶层的要求，特别对作文有进步的中、下层学生要及时表扬，让他们认识到自己有了进步，使之增强了自信心，提高写作兴趣。如班里的小汶同学，学期初第一篇作文内容简单，语句有些不通顺，整篇只有180字。但我发现他造句通顺，回答问题有条理，只是对写作文没兴趣。我采用分阶层评分，第一次大作文发下去，他看了分数（70分）之后用怀疑的目光看着我。我就找他坐谈，指出他作文好的地方和不足之处，并鼓励他多写多练。我尽量挤出时间辅导他写作文。通过一学期的训练，现在他的作文内容具体，语句通顺，写作兴趣也提高了。
策略二：授之以鱼，不如授之以渔
（一）读写结合，归类比较，从中学习写作方法
读与写密切相关，只有读得好，才能写得好，在教学中我们要坚持采用读写结合法，以组文的读写训练重点作为结合点，做到以读带写，以写促读，在阅读中学习写作方法。如学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课，我着重指导学生带着问题反复朗读重点段，接着进行品词品句，指导学生有感情地复述重点段，再指导背诵；学习全文之后，总结课文的写作方法：课文用一事表人，通过人
物的动作、神态、语言进行描写表现人物的品质。指导学生学习该课的写作方法写一个熟悉的人，结果学生的作文能用一事表人，抓住人物的特点进行细致描写，写出来的人物形象鲜明。我还引导学生对学过的各类体裁的文章归类比较，如记事的文章要把事情的起因、经过、结果叙述清楚，写人的文章要选择人物的典型材料，抓住特点，如人物的外貌、神态、动作、语言以及心理活动进行描写，用一事或几事来表现人物的品质……从中学到了不同体裁文章的写作方法。
（二）观察生活，积累写作素材，灵活运用
在作文教学中我发现学生都有一个共同的缺陷：基本功差，视野窄，思路单一。写起作文来生搬硬套，胡编乱造，有的东摘西抄，改头换面。如写《我的妈妈》，大多数写妈妈是一位教师，她非常关心学生等；又如写《欢乐的一天》，有一位学生写去登山，描写“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”显然运用《记金华双龙洞》中的句子，但我们这里山上没有映山红。从这两个例子可以看出学生平时没有细致观察生活，积累写作素材，灵活运用。针对这种情况我注重培养学生的观察习惯和能力，教会学生的观察方法，要求学生把观察的事物以日记形式记下来；同时养成摘录好词、好句、好片断的习惯，丰富词汇：（1）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。如读了《泉
