[说课和模拟讲课的区别]模拟讲课和说
课的区别
1 什么是说课和模拟讲课
说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课的核心是说理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。
模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。
2 说课和模拟讲课的环节
2。1 说课的环节
关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，
突破方法。说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。说教法(三部曲)：(1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。
2。2 模拟讲课的环节
模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。大体可分为导入—新授—课堂小结—反馈练习—布置作业。模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，要和真实课堂教学接近，要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规上课，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问。都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。
3 说课和模拟讲课的片段案例
下面我以“内能”一节的引入为例来做说明。
首先进行说课环节：
多媒体课件展示教材插图“运动着的足球”，通过提问使学生认识到运动着的足球具有动能，引导学生类比联想到运动着的分子也具有动能。继续课件展示教材插图“变形的弹簧”，引导学生类比联想到相互吸引或排斥的分子也具有势能。这里教师培养学生从日常生活小事中探索物理道理的意识，并初步学习运用类比的方法将不可见的事物用可见的方式表达出来，这是研究物理的一种方式，给学生理解内能降低了难度。
在刚才的说课环节中，说清楚了教什么，那就是要学生理解物体内部的分子也有动能和势能，也说清楚了怎样教，通过课件展示插图、提问和引导学生并借助类比法去体会，当然也说清楚了为什么这么教。
下面我就这一部分进行模拟讲课的环节：
请同学们看大屏幕，这个运动的足球具有什么形式的能？同学们说的很好，它具有动能，运动的物体有动能我们曾经学过，那请你展开想象的翅膀，类比联想物体内部的哪些分子有没有动能呢？啊我听到有的同学说有，请你说出理由。这个同学说类比运动的物体有动能，那物体内部的分子不停的做无规则的运动，当然也有动能了！他说的听起来很有道理，真的很棒，的确是这样的。那我们再看“形变的弹簧”，它有什么能？请你再次类比联想相互吸引或排斥的分子具有什么能呢？好了刚才大家发言很
积极，而且一致认为分子之间是有势能的。大家的想象力很丰富，看来分子距离我们其实并不遥远！
以上是模拟讲课和说课的两个小片段，说课面对的是同行或评委，它是理性的而不是感性的，它注重的是以理服人，使听者感觉有板有眼，娓娓道来；而模拟讲课是要自己把眼前的人或事物进行假想，想象成学生，这就要求教师有一定的表演工夫，自导自演，用富有感染力的语言和表情去征服听者，使人感觉身临其境，很有真实感。但无论是模拟讲课还是说课都应该建立在精心备课的基础之上，突出重点，突破难点，承上启下，流畅而有序。
总之我认为说课充满着理性美，而模拟讲课则洋溢着激情美！近几年，模拟讲课应用更多一些，模拟讲课时，教师的提问环节，我觉得可以省去一些象“请这个同学起来回答”之类的话，教师可以把学生的答案用第三人称转述的方式表达出来，否则会显得很呆板。如果是参加比赛，功夫还是下在平时，把握先进的教学理念，对教材形成立体知识网络，构建每章、节的知识体系，明确重点和难点，还要多听课，多参加评课，多积累资源，胸中有丘壑，挥洒方自如。
说课与讲课的主要区别 "说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述。 “讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员；说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。 “说课”与“讲课”四大不同点 1.面对对象不同 试讲，试讲的教学方法比较灵活多样，必须全面的进行分
析解读，通过造句、对比法、列举法等相关的手段，也可以运用多媒体等媒体进行教学，把握好时间就可以进行完美的试讲了，试讲的板书要求还是比较高的，必须工整、漂亮、美观，还有合理的排版，让学生感觉一目了然的感觉，具有条理性。在语言表达的方面上，口语和肢体语言要一起，口齿伶俐、语言表达顺畅、音量要适中，教学用语，学会调节课堂的气氛，让所有的学生爱上听课，爱上教材。 2.方法不同 无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实；说课主要说明的是怎么教学、怎么教，怎么做、为什么要这样做，说课的内容是说教材，说语法，说学法，说教学的过程，说板书，也就是教学的反思。说课一般进行的是情景化教学、目标导学法、演示实验法、讨论法、归纳法、观察法、阅读法、联想法、推理法。试讲则不然，教师需要有全场的把控能力，因此面试者要通过语言或者复述模拟出学生的反应与回答，展现出教师与学生的双边活动，再现课堂。 3.组成不同 试讲与说课的组成部分有区别，大框架不同。试讲归结为课堂四部曲，分别是：导入、新课教学、巩固提高、小结和作业，当然各个学科还具有各自的学科特色，如语文教学则是导
关于“模拟讲课” 1、什么是模拟讲课？ “模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。 2、模拟讲课与“说课”的区别 如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。 说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。 模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。 3、模拟讲课与真实上课的区别 模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。 4、怎样进行模拟讲课？ 合理分配时间——准备时间 模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。 ①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料； ②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语； ③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。 合理分配时间——上课时间 模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。 导入：2分钟左右； 新课：8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说； 练习：2分钟左右；
对“说课”的几点认识 1、说课与讲课的异同 相同点：都是教师为了学生而进行的需要在一定时间内完成的教学方 式，都是为了改进或优化教学效果，都需要教师投入身心、投入激情。 不同点：时段不同，说课是在备课之后，上课之前； 对象不同，讲课的对象是学生，而说课的对象是同行教师； 要求不同，讲课时教给学生做什么、做多少、如何做，而说课是告 诉同行想干什么、如何去干，为什么这样干； 形式不同，评价方式也不同。 三、说课活动的作用 1.充实了教学的实际环节。常规教学通常分为：备课——上课—— 作业布置与批改——课外辅导——学生学习成绩考核评定这五个环节。说课活动使得教学的组织由5个环节发展为6个环节，使得教学 组织更加充实。 2.提高了教研的学术层次。直接由备课到上课，教师主要解决怎样教〃 就可以了，充实说课环节之后，则要求教师说出''为什么这样教〃这就把备课时的隐性思维转化为显性思维，把教师静态的个人行为转化 为动态的学术讨论。说好课的关键是运用教育科学理论，活用各种教 学方法。说课是把日常教学业务工作放到较高的理论背景下去分析论 证，从而把教学理论与教学实践等紧密地结合起来，丰富了教学理 论研究的内容，增强了教学实践的自觉性，提高了教师自身的业务素
质。 3.发挥了教师的集体智慧。说课活动是一种动态的集体活动，它不仅有利于克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能尽可能快的和尽可能多地提高教案的理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性，这对提高教学质量和教师素质尤其是对发挥教师的集体智慧都有巨大的、不可替代的作用。 四、''说〃的活动的深入发展 1、试卷讲评课后有一种方式，称之为'说卷〃。说卷的理论根据是学生主动学习原则。说卷是将学生变成老师，把对评讲后的试卷的研究、理解和消化等工作交给学生，将学生被动的听变成主动地研究。通过说卷，达到对已评试卷加深理解以至完全夯实的目的，是克服题海战术，达到以优取胜的措施。说卷主要包括：说知识点、说解题方法（纠正错误解法，优化解题方法，说解题设计）、说得与失。 2、在例题教学中进行的一种活动一一“说题〃。说题是让学生主动参与思考，在积极的探索中让学生不仅学会”写〃、”做〃，而且善于“说〃，让学生自觉的尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜力，进一步给学生展示的空间和时间。说题主要包括：说出题的背景和前景、说出解题之''得意〃、说出解题之''困惑〃、说出解题后的反思。 以上内容就是关于“说课〃这个话题我所知道的以及我的几点粗浅认识，有不当之处请批评指正！ 说课与授课的异同
[说课和模拟讲课的区别]模拟讲课和说 课的区别 1 什么是说课和模拟讲课 说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上面对同行、教研人员或评委，讲述某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后有听者评议，说者答辩，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课的核心是说理，不仅要说清楚“教(学)什么”，“怎样教(学)”，还要说清楚“为什么这样教”，这是提高教师的教学素质，增强教学能力的一种有效的教研活动。 模拟讲课又称“无师生交流的讲座式”或“大学授课式”的讲课，也称之为“无学生的上课”。模拟讲课很象上课，只不过它是去掉了学生具体活动过程，经过了加工的“压缩式上课”。它只需要执教者讲清楚“教(学)什么”和“怎样教(学)”。 2 说课和模拟讲课的环节 2。1 说课的环节 关于说课的环节我看见过几个不同的版本，但都差不多，简单说就是四说一写：说教材，说教法，说学法，说教学过程，写板书设计。说教材就是要说教材的地位和作用，教材的内容及前后知识的联系，评估学生的认知水平，教学目标，重点，难点，
突破方法。说教学方法和学习方法不仅要说出方法还要说出理由。说教法(三部曲)：(1)选用什么样的教学方法；(2)使用什么样的教学手段即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用；(3)选择教学方法的理论依据。但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握；无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。在说完教法与学法后，还要说清楚教学手段(多媒体教学等)，教具及学具。教学过程就是阐述各个教学具体环节的设计安排及理由。这是说课最重要的部分，在这一部分里要渗透前面的三说。还有一写，就是要适时写出板书框架，说明设计意图，也可以最后写出板书。 2。2 模拟讲课的环节 模拟讲课的流程很象上课，所以显得简单一些，相当于“说教学过程”的具体化。大体可分为导入—新授—课堂小结—反馈练习—布置作业。模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，要和真实课堂教学接近，要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。接近按照常规上课，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问。都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。 3 说课和模拟讲课的片段案例
说课与讲课的区别课件 一、引言 在教育教学过程中，说课与讲课都是教师常用的教学手段。然而，说课与讲课虽然有相似之处，却有着明显的区别。本文将以“说课与讲课的区别”为主题，从教师的角度探讨二者的区别，并分析其适用的场景和教学效果。 二、说课的概念与特点 1. 说课是指教师在教学活动中，通过言语、图画、实物等方式，对所使用的教学内容进行解释、说明和阐述的过程。 2. 说课具有以下特点： - 注重对教学内容的解读和解释，帮助学生理解课堂内容； - 重视展示教材的设计思路，使学生对教学内容有全面的把握； - 强调理论联系实际，使学生能够将课堂知识与实际生活相结合； - 注意提问与互动，在说课过程中与学生进行互动，激发他们的学习兴趣和思考能力。 三、讲课的概念与特点 1. 讲课是指教师在课堂上对教学内容进行详细阐述与讲解的过程。 2. 讲课具有以下特点： - 重视知识传授，通过讲解详细阐明教学内容的核心要点；
- 强调教师主导，教师在讲课过程中处于主导地位，学生被动接受知识； - 重点突出教材中的重点、难点，帮助学生理解并应用知识； - 引导学生进行思考，通过问题的提出与解答，促使学生主动思考和探索。 四、说课与讲课的区别 1. 内容不同：说课主要是对教材内容进行解释和说明，注重知识的 理解和应用；而讲课更侧重于知识的传授和讲解，强调学生对重点、 难点的理解。 2. 目标不同：说课的目标是帮助学生理解课堂内容，理解教材的设 计思路和背后的教育意义；而讲课的目标是教师通过详细讲解，使学 生掌握并应用知识。 3. 教学方式不同：说课注重师生互动，强调理论联系实际，通过问 题的提问和讨论激发学生思考；而讲课强调教师为主导，学生被动接 受知识。 4. 教学效果不同：说课通过详细解读教材内容，使学生对课堂内容 有更全面的理解和把握；而讲课通过教师的详细阐述和解答学生问题，使学生掌握并应用所学知识。 五、选取合适的教学场景
说课与讲课的区别与联系 一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。
（4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
试讲与说课的区别教师面试试讲和说课 的区别 ! 【试讲与说课的区别】 一、说课 说课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。那么，究竟什么是说课呢? 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，说课是讲课教师对教学课题的设计与分析。这就说明了在说课中，教师招聘考试中考生需要将其面对的考官当做其同行的概念，二者来共同探讨本课题是怎么上效果好，或者说课者自己设计如此上课的意图，以及贯穿的课程理念。
二、试讲 试讲主要是现场模拟上课的情景，教师招聘考试中，考上是需要将下面的考官当做自己的学生，同时给他们一定的互动、交流。与说课相比，试讲的课堂最有特色的就是演，需要有提问环节等。 从对说课和试讲的简单介绍可以看出：说课难在背，而试讲则难在演。说课是一种课前行为; 讲课是一种课堂行为。同时作为即将参加教师招聘考试的考生来说，一定要清楚，在规定时间内的说课中，一定要完整呈现一个课时，从说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学过程、说教学用具(手段)、说教学过程以及说板书等步骤，完整呈现。但是当要求以试讲的形式来面试的考生需要明白，试讲如果在规定时间没有讲完，也不必过于担心，因为试讲中，考官更加看重的是你是否能够非常好、较完美的呈现出一、两个知识点。 既然二者有本质的不同，那么是否有何联系呢?
其实从二者的区别来看，轻易能够分析出：说课是讲课的基础和保证。可以说，说课质量的高低决定着讲课质量的优劣。通过说课完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。 相关推荐 | | | 相关推荐 | | |
谈“说课与模拟课区分” 说课和模拟课是不是一回事儿，从名称上来看，几乎所有的人都会回答二者不同，但在操作层面，有不少人将说课当成了模拟课，也有的在模拟课的时候却又将其变成了说课，说明将二者混淆起来了。那么，二者究竟有何不同？如何区分？又如何把握说课与模拟课的技巧？下面就以上问题展开讨论。 一、混淆说课与模拟课的若干现象 在具体的说课与模拟课活动中，我们时常会看到和听到有人将二者相互混淆，具体表现在以下几个方面。 1.说课时“边说边教”现象 有一些说课者在说课的时候，不是始终用介绍或阐述的表达方式说课，而是时而在说，时而在做，时而在模拟与学生互动交流。这样的表达形式显然不是真正意义上的说课，实际上已经与模拟课相混淆。之所以将说课误做成了“边说边教”的形式，其根源在于未能真正掌握说课该如何呈现，说课的最本质特征是“说”、是“介绍”、是“阐述”，主要通过口头语言将课的设计和组织方法讲清楚，听者完全根据聆听这些信息，明确课的设计思路和方法，以及判断是否合理与科学。假如说课活动中不是在说，而是边说边教，不仅自己有可能表达模糊，逻辑不清，而且，也很有可能让听者感到莫名其妙，搞不清是在说课还是在模拟上课。当然，对于那些也同样分不清说课与模拟课的听者，或
许并不会产生疑惑。 2.模拟课“边上边说”现象 在一些模拟课比赛现场，曾经有的参赛选手在模拟课堂上的集合整队宣布课的内容以后，就开始给评委和观众们介绍接下来的课将如何上，说完，又开始模拟上课，在模拟期间，又穿插一些介绍课的组织形式与方法的语言等。总之，既不是完全的模拟课，也不是独立的说课，而是以模拟为主，“说”与“模拟”交替呈现的不规范的模拟上课。显然，这样的呈现方式也同样是混淆了二者的最本质区别。产生这种现象的原因主要是未能把握模拟上课的最基本特征是“上”，只是没有学生又当作有学生的“上课”，是在模拟真实课堂，可以有讲解、有示范、有组织学生练习的模拟形式，甚至还有巡回指导等模拟教学环节，以上各种教学形式模拟效果的好与差，是区分模拟上课能力高低的关键。因此，“边上边说”的模拟课是不合乎要求的，真正意义上的模拟课是没有介绍课的设计思路与方法的形式与内容，是一个“无生”的课堂。 3.模拟课“始终在说”现象 和前面我们谈到“边上边说”的模拟课现象相比，“始终在说”的模拟课显然是更不准确的。因为，完全把“模拟课”与“说课”画上了等号，严格意义上说是一种错误的理解。如在第一届全国中小学体育教师技能比赛中，在模拟上课比赛的时候，就发现不只一位参赛选手自始至终都是在说课，似乎一点都看不
一、什么是模拟上课？ 它是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。所以说对教师的要求更高了。 二、模拟上课有以下的特点： 1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。 2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，
而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。 5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 三、“模拟上课”与“真实上课”的主要区别 是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师表演不同的角色，达到上课的效果；它还要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 四、模拟上课与说课的区别。 说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15——20分钟之内展现出来。但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，
说课是什么？以及与备课、上课的关系 一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法 小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何
说课和讲课的区别 说课和讲课是教学中两个重要的环节，它们虽然都与教学有关，但在内容和形式上存在着明显的区别。下面将从几个方面阐述说课和讲课的区别。 一、定义区别 说课是教师在开课前对本堂课的内容、目标、方法和评价等进行全面而细致的规划和准备，旨在提高课堂教学质量。讲课则是教师在课堂上运用各种教学手段，通过语言、图示和实例等途径，向学生传授知识和技能。 二、关注点区别 说课着重强调整个教学过程的规划和设计，包括教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面。讲课则更侧重于教师在课堂上面向学生进行教学活动，以达到预期的教学目标。 三、表达方式区别 说课通常采用书面或口头的形式，教师通过介绍教学内容、设计教学策略和评估学生学习情况等方面，向听课者展示课堂规划的整体思路和教学思想。而讲课则是在课堂上通过言语表达、演示实例、展示教学资源等方式直接向学生传授知识和技能。 四、目的区别
说课的主要目的是向其他教师、领导或听课者展示自己的教学设计 和思想，以获得反馈和指导，提升教学水平。而讲课的主要目的是向 学生传授知识和技能，帮助学生在学习中取得进步。 五、时间安排区别 说课通常在实际课堂授课之前进行，教师需要提前准备，并根据教 学大纲和教材要求进行详细的规划。而讲课则是在课堂上进行，教师 需要根据实际情况进行调整和引导，及时与学生互动。 六、形式要求区别 说课的形式相对自由，可以采用教学实验、教学设计等多种形式。 而讲课的形式则更加灵活，可以根据具体教学情境进行调整，更有利 于激发学生的兴趣和参与。 综上所述，说课和讲课虽然都与教学活动有关，但在定义、关注点、表达方式、目的、时间安排和形式要求等方面存在着明显的区别。作 为教育工作者，我们需要充分理解、掌握并灵活运用这两者之间的区别，以提高教学效果，促进学生成长。
小学新教师专题培训讲稿: 说课与讲课的区别什么是说课？说课怎么说？说课和讲课到底有啥区别？ 一、说课是什么？ 说课是对课堂教学方案设计的说明，不但要说出教什么，怎么教，还要说出为什么这么教。在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 二、说课与讲课的区别 要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的专业知识以及提高专业修养。 三、说课怎么说？ 说课要求“六说”：即说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 01说教材 说教材的地位和作用教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。具体要说教材的地位即地理位置，处于什么位置，什么版本的教材，几年级，什么科目，第几章，第几节的内容。教材的作用，知识点之间的衔接，前面学习了什么内容，本节课主要学习什么知识点，为后面学习什么知识点奠定了基础。 说教学目标说明如何依据教材内容（并结合新课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。教学目标的设计也是评价一节好课的标准。教学目标体现三维就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 说教学重、难点说明如何确定教学重点和教学难点。教学重点、难点的设计要有理有据，为什么设置这样的教学重点难点。02说学情 分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。学情的分析要从知识方面、心理方面
模拟上课与说课异同之辨析 1.前言 1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室要评选出市教坛新秀的候选人，可此时已是期末，无法像以往那样采用正常听课的方式来进行评选，有人就提议让参评老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。这就是说课这个名词的产生。但事实上，说课这项活动可以说是由来已久，自从有了教学活动就应该有了。 说课一经提出，便被全国教育界同仁所认可，在各级教育行政、教科研部门的关怀下，说课由小到大，逐渐成为一项实用性强、简便易行，较为普遍的教研活动形式。但时至今日，说课这一形式也暴露出不少缺陷，比如一些说课者，在说的过程中时髦的理论一套一套，面面俱到，但教学设计却并没有多少特点和个性，现实中课堂调控能力低下，甚至一堂课都无法正常上完……所以说课也无法完全体现教师的执教水平，于是，慢慢地，一种新的教研方式又出现了：模拟上课。那么什么是模拟上课呢？它和说课到底有哪些相同之处和不同之处呢？模拟上课又有哪些自身的优势呢？ 2. 有关说课 2．1 说课的定义。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 在当下中小学教育界，几乎可以说，没有没说课过的教师，因为目前我国各类教师招聘、考核、评比竞赛中，说课已成为对考察对象基本功的评价的一个主要手段。 说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样
说课稿与教案的区别联系 1．说课说什么 说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标三维目标作为本课题教学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计. 说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据. 说课标,可以结合到说教材中去进行. ⑵说教材 教材是课程的载体.能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节. 说教材的要求有： ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系. ②说明如何依据教材内容并结合课程标准和学生来确定本节课的教学目标或任务.课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果.课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理.分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明. ③说明如何教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系. ④说明如何确定教学重点和教学难点. ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题. ⑶说学法 现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习.实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等.说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性.在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者.具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样如何在课堂上操作 ②在本节课中,教师要做怎样的学法指导怎样使学生在学会过程中达到会学怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导 ⑷说教法 说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则. ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据.无论
说课和模拟课堂的区别LT
“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。 模拟上课有以下的特点： 1.1竞争性。模拟上课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于招聘或选调教师时的面试考核。 1.2机智性。模拟上课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。 1.3技巧性。一节四十分钟的课，在模拟上课时要求15~20分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而要从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。 1.4艺术性。由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多
方面的素质，这无疑是一种艺术。 1.5新颖性。模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。 2模拟上课与上课、说课的区别 2.1与“说课”的区别 如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。 2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同 [说课] 一、说教材：教学内容……教材简析……教学目标……[模拟上课] 1、创设情境，激趣引入 2、设疑引探，自主建构