低年级口语交际教学探究
新大纲提出的口语交际教学即将实施两年。在教学的过程中，笔者认为培养学生口语交际的能力，应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导，才能使学生的思维处于积极的状态，他们所得到的口语交际能力就较为扎实。
一、激发兴趣，提高口语效率
激发学生的学习兴趣，对低年级学生来说极为重要，尤其是口语交际教学更是如此。因为口语交际是双向互动的。如果教师不注意激发和引导，学生交际的热情便会骤然下降，这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半，口语交际能力不能得到发展。这就需要老师随时注意调动其思维的主动性。激发学生口语交际的兴趣，可以导入新课、进行交际两个环节入手。
1.新授课前激发兴趣是前提。授新课前激发兴趣是良好的开端，是成功的一半。在口语交际教学开始时，可以采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时，我先提问：同学们，喜欢猜谜语吗？（喜欢！）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿，胆子小，蹦蹦跳跳人喜欢。”师读后说，你们猜猜是什么动物？……一位同学举手说是“兔子”。大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他。又如教学《找春天》时，采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发。这些揭题使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。
2.教学中维持兴趣是关键。我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态，在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练。如教学一册中《有礼貌》口语交际时，我采用“演一演，评一评，说一说”的方法进行教学，使学生身临其境，从中受到文明礼貌用语的教育。再如二册教材《请到我家来》时，采用表演与生活结合的方法进行教学，使同学们越学越有兴趣，积极主动地配合教师完成口语交际教学任务。
二、联系实际，丰富口语内容
教师要引导学生借助生活体验，有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动，来丰富学生的交际语言。如教学《找春天》时，我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流，边观察边交流，让学生了解春天到了，大自然有什么变化？接着布置学生画画，描绘春天。在交际时，先进行小组讨论：春天在哪里？然后展示作品画：美丽的春天。在讨论春天在哪里时，一是每个同学都拿出自己的画，说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了。在展示作品时，一是每个小组选一名代表，把全组同学的画展示出来，介绍我们眼里的春天，我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样，春天美不美；三是出示课本的插图，让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样。这样教学效果极佳。
三、设身体验，提高口语能力
要提高学生口语交际能力，教师要为学生创设一个施展口才的良
好环境。引导学生深入社会，与社会上的人接触、交流，让学生从生活实践中落实交际。然后在交际课上设身体验，切实能提高口语交际能力。如《买文具》教学，授课的前一天，我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具。让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售贷员进行交际。听一听售货员是怎样与别人交际，怎样推销自己商品的。在交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌。听别人讲话时要认真、耐心。因为这节是公开课，教室后面坐着十几位教师。为了给学生提供交际的实践机会，我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己进行交际。这既使课堂气氛活跃，又让学生的口语交际能力得到提高。
四、因势利导，激发想象创造
教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨，帮助学生透过现象弄清本质。要敢于放手让学生提问，保护学生提问的积极性。如教《我会拼图》时，学生拼什么图，我不划框框，而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学位看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果→夸水果→送水果。”在“评水果”过程中，学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程，对自己喜欢的水果已有了相当的认识，同时评出“水果王”。这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维，让学生感受到获得成功的满足，从而提高口语交际的自信心和勇气，使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果。“评水果”环节结束后，为了进一步巩固学生口语交际成果，紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节，再一次创造了口语交际的兴奋点，又给学生提供了交流实践的机会。
总之，口语交际是双向，甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向或多向的互动的条件和机会。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
