商中间或末尾有0的除法

三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿1、三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿一、说教材本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第九课时。

1、教材的特地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。

通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。

教材安排了3个例题，例5是0的除法，主要让学生明白0除以任何不是0的'数都得0，例6是商中间或末尾有0的除法。

本节我安排了例5、例6。

2、教材的重点和难点：重点是知道“0除以任何不是0的数都是0”，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

难点是理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。

3、教学目标：（1）让学生通过探索知道“0除以任何不是0的数都得0”。

（2）探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或(转自数学网)末尾也商0的计算方法。

（3）培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。

二、说教法与学法1教法：用课件出示以“兔子和猴子找食图”为境导入新课，激发学生的学习兴趣。

让学生提出问题，然后自主探究。

从而引导学生通过动手、讨论理解算理，探索用竖式计算的合理程序。

2、学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方法。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以提高学习的主动性和有效性。

三、学情分析本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。

四、教学过程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系--→创设情境，导入新课--→自主探究，领悟算法--→巩固新知，应用新知--→回顾反思，升华提高。

详见教案五、说板书本节课针对重点和难点，设计板书如下：商中间、末尾有0的除法0÷3=0（个）309÷3=103（千瓦时）420÷3=140（千瓦时）2、三年级下册《商中间或末尾有0的除法》一等奖说课稿（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。

第4课时商中间或末尾有0的除法教案一、教学目标1.让学生理解和掌握商中间或末尾有0的除法计算法则。

2.培养学生独立进行商中间或末尾有0的除法计算的能力。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学重难点1.教学重点：商中间或末尾有0的除法计算法则。

2.教学难点：理解商中间或末尾有0的原因，并能正确计算。

三、教学准备1.教学课件2.练习题四、教学过程1.导入新课教师通过提问方式引导学生回顾之前学习的除法知识，如“什么是除法？”“除法的基本步骤是什么？”2.知识讲解教师通过课件展示商中间或末尾有0的除法示例，如“100÷25=4”，引导学生观察商的特点。

教师解释商中间或末尾有0的原因，即被除数某一位数不够除，需要用0占位。

教师演示商中间或末尾有0的除法计算过程，强调计算法则。

3.练习巩固教师布置练习题，让学生独立完成，如“计算下列各题，注意商中间或末尾有0的情况。

”学生完成后，教师选取部分学生展示解题过程，并对错误进行讲解和纠正。

4.互动环节教师组织小组讨论，让学生分享自己在练习过程中的心得体会，以及遇到的问题和解决方法。

5.拓展延伸教师提出实际问题，让学生运用所学知识解决，如“某商店进购100箱苹果，每箱20千克，商店将这些苹果分给10个小区，每个小区分多少千克？”学生解答后，教师进行点评和讲解。

教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固商中间或末尾有0的除法计算法则。

学生分享自己在学习过程中的收获和困惑。

教师对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。

五、课后作业1.学生独立完成课后练习题，巩固商中间或末尾有0的除法计算法则。

2.家长签字确认，监督学生完成作业。

六、教学反思教师针对学生的困惑和问题，调整教学策略，提高教学效果。

通过本节课的学习，学生应能熟练掌握商中间或末尾有0的除法计算法则，并能运用所学知识解决实际问题。

在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和自信心。

知识点一：商中间或末尾有0的除法（一）1、只要平均分，就用除法计算；一个物体也没有，用0表示；在运算时，0还有占位的作用。

2、0除以任何不是0的数都得0；0不能作除数。

3、商中间有0的除法的计算方法（没有余数的）：在除法笔算过程中，遇到被除数中间哪一位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商就是0，要在这一位上商0.4、商末尾有0的除法的计算方法（没有余数的）：在一位数除三位数的笔算过程中，除到被除数的十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在商的个位上写0就可以了。

例题:笔算。

309÷3= 6008÷2=420÷3= 460÷4=知识点二：商中间或末尾有0的除法（二）1、商中间有0的除法的计算方法（除的过程中有余数）：一位数除三位数，在求出商百位上的数以后，除到被除数的十位不够商一，要商0占位，余下的数和个位上的数合起来再继续除。

2、商末尾有0的除法的计算方法（除的过程中有余数的）：（1）除到被除数的十位正好除得尽，个位上又是0，就不必再除下去，只要你在个位商0就可以。

（2,）除到被除数的十位正好除得尽，而被除数个位上的数又比除数小，就不必再除，只要在商的个位写0，被除数个位上的数落下作为余数。

3、注意：计算除法时，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果被除数的哪一位不够商一，就在哪一位上商0.例题：笔算。

832÷4= 9126÷3= 562÷4= 613÷6=【巩固练习】我能算得准。

804÷4= 960÷8=600÷5= 858÷8=612÷6= 523÷5=642÷4= 910÷7=903÷3= 480÷5=309÷1= 703÷5=判断。

（1）0除以任何数都得0. （）（2）720÷4的商是三位数。

《商中间或末尾有0的除法》教学设计教学内容：商中间或末尾有0的除法。

教学目标：1.使学生初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零或末尾有0的除法。

2.让学生能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

重点难点：初步理解“0”除以任何不是零的数都得0的道理，学会计算商中间有零或末尾有0的除法。

教学准备：挂图。

教学过程一、复习导入1.口算。

42÷2 240÷8 39÷3 84÷7 15-026+0 0×16 65×0 0+252.不计算，说出下面各题的商。

342÷3 358÷6 213÷3905÷5 244÷2 288÷8二、新课讲授（一）创设情景。

1.组织学生读题，明确数量关系，有6个桃，平均分给第一小组的6名同学，每名同学分到几个桃？让学生理解题意，分析题中的数量关系。

2.引导学生列出算式，计算出结果。

列出算式：6÷6＝1（个）。

3.提出问题：如果第一小组的同学把桃吃掉，还能不能将桃分给第二小组了呢？你能用算式表示这种情况吗？第一小组的同学把桃吃掉后，一个桃也没有就用0表示，要把0个桃平均分给第二小组的6名同学，列式为 0÷6。

（二）引入新课，并板书课题。

1.课件出示教材例 5。

（1）0÷5=结合导入，你是怎样想的？生：因为 5×0=0，所以 0÷5=0。

（2）同学们还能举出生活中的例子来说明吗？（3）做一做。

0÷2 0÷4 0÷8 0÷102384393（4）观察后说一说你们发现了什么？0 除以任何不是 0 的数都得 0。

（5）设置另一情境。

当零为除数时的结果又是怎么样的呢？ 0÷0=？由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。

商中间或末尾有0的除法教案一、教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算出商中间或末尾有0的除法题。

2. 培养学生的逻辑思维能力和观察能力，提高学生解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。

二、教学重点与难点：重点：掌握除数是两位数的除法计算方法，能正确计算出商中间或末尾有0的除法题。

难点：商中间或末尾有0的除法题的计算方法和规律。

三、教学准备：1. 教师准备教案、PPT、练习题等教学资源。

2. 学生准备笔记本、文具等学习用品。

四、教学过程：1. 导入新课：通过讲解生活实例，引出商中间或末尾有0的除法问题，激发学生的学习兴趣。

2. 自主探究：让学生尝试计算一些商中间或末尾有0的除法题，总结计算方法和规律。

3. 讲解演示：教师通过PPT或黑板，讲解商中间或末尾有0的除法题的计算方法和规律，引导学生理解并掌握。

4. 练习巩固：让学生分组进行练习，互相批改，巩固所学知识。

5. 拓展提高：出示一些有一定难度的商中间或末尾有0的除法题，让学生独立解决，提高学生的解题能力。

6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，了解学生的掌握情况，针对性地进行讲解和辅导。

五、课后作业：1. 请学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 鼓励学生在生活中发现并解决商中间或末尾有0的除法问题，提高学生的应用能力。

3. 教师对学生的作业进行及时批改和反馈，帮助学生提高。

六、教学评价：1. 通过课堂表现、练习和作业，评价学生对商中间或末尾有0的除法计算方法和规律的掌握程度。

2. 关注学生在解决实际问题时，是否能运用所学的除法知识，提高解决问题的能力。

3. 观察学生在合作学习中的表现，培养学生的团队精神和沟通能力。

七、教学拓展：1. 引导学生思考：除了商中间或末尾有0的除法，还有哪些类型的除法题目可以运用类似的计算方法或规律？2. 介绍除法在生活中的应用，例如：购物时计算总价和找零等，让学生感受除法的实用价值。

《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。

本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的根底上进展的。

商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法那么的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的根底上，再来学习，比拟容易理解。

因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进展知识的建构，进步计算的技能。

一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。

课堂教学开场，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。

师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1〔个〕，当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。

“0不能作除数”是一个非常抽象的知识点。

怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。

概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。

二、通过比照，理解算理、促进算法。

教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意承受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。

随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。

学生有计算除法的经历，大多数学生都能比拟完好的列式解答。

提问学生这道算式哪里比拟特别？通过梳理，示范出简便算法。

比拟两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。

熟悉了算法后，我组织学生开展稳固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。

紧接着，我开场引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。

由于有商中间有0的除法的计算经历的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。

数学《商中间或末尾有0的除法》教案
教学目标
1.了解商中间或末尾有0的除法的基本概念；
2.掌握商中间或末尾有0的除法的简单计算方法；
3.能够在实际应用中正确使用商中间或末尾有0的除法。

教学过程
1. 引入
•出示一道题目：“27 ÷ 3 = ?”，请学生手算并将答案写在白板上；
•引导学生讨论答案末尾是0的情况，如：“27 ÷ 9 = ?”，“50 ÷ 5 = ?”，“36 ÷ 4 = ?”等；
•提问：“为什么会出现商中间或末尾有0的情况？”
2. 讲解
•概念：商中间或末尾有0，是指一个数被另一个数整除后，商的某一
位或几位是0；
•分析：当除数是10的倍数时，商的末尾会有0；当除数是5的倍数
但不是10的倍数时，商的最后一位是0；当除数是2的倍数但不是5的倍数时，商的中间或末尾有0。

3. 操作
•示范：出示一道题目：“48 ÷ 4 = ?”，引导学生一步步计算：先算出商的值，再判断有无中间或末尾的0，最后得出结果；
•演练：在课堂上完成一些类似的练习题，让学生操作练习；
•独立练习：布置一些题目让学生独立完成。

4. 拓展应用
•实际情境：引导学生讨论商中间或末尾有0的除法应该在哪些实际
应用中使用；
•应用举例：给学生提供一些实际例子，如“一家人平均分一块蛋糕，
一共吃了20个蛋糕，问有多少家人？”等。

教学总结
•本节课学习了商中间或末尾有0的除法的基本概念和简单计算方法；
•商中间或末尾有0的除法在实际应用中有很多用途；
•学生需要在实际生活中灵活运用商中间或末尾有0的除法。

商中间或末尾有0的除法一【要点梳理】知识点一、0的运算1、0除以任何不是0的数都得0。

2、0作除数无意义，0不能作除数。

知识点二、三位数除以一位数（商中间有0）的计算1、口算方法：可以将被除数看成是几百加几的数，先分整百数，再分个位数，最后把两次的商加起来；2、竖式计算：从高位到低位依次除起，除到哪一位，就在那一位上面写商。

遇到被除数哪一位上的数是0，且前一位没有余数时，这一位上的商就是0；如果前一位有余数，余数和0合起来继续除以一位数。

知识点三、三位数除以一位数（商末尾有0）的除法用竖式计算时，从高位到低位依次除起，当十位数的数能被除数整除时，如果被除数个位上是0，就直接在商的个位上写0。

【典型例题】类型一、0的运算例1、0÷4= 0÷5=举一反三：1、0÷8= 0÷9=类型二、三位数除以一位数（商中间有0）的计算例2、平均每只猴子分到几个桃子？说一说，你是怎么想的。

举一反三：2、用竖式计算。

408÷4= 505÷5=类型三、三位数除以一位数（商末尾有0）的除法例3、840÷6=举一反三：3、用竖式计算。

840÷8= 960÷6=【巩固练习】一、小白兔摘蘑菇（直接写得数）。

二、在画板上计算。

三、小小法官，巧断案。

（对的打“√”，错的打“×”）1、除数是一位数的除法，从被除数的个位除起。

（）2、计算903÷3，把903拆分成900、10和3三部分，再分别除以3，最后把所得的商合并起来。

（）四、判断，错误的改正过来。

五、你能算对吗？400—804÷4 （193+209）÷2 505÷5+37460÷2—158 602÷2+114 408÷4×2六、蝴蝶寻花（连一连）。

七、解决问题。

1、小红全家去旅游，一共照了288张照片，每本相册25页。

三年级上册数学教案4 商中间或末尾有0 的除法｜苏教版教案：商中间或末尾有0的除法教学内容：教材中第三章第二节的内容，主要包括了商的计算方法以及商中间或末尾有0的情况。

通过本节课的学习，使学生能够掌握商的计算方法，并能够正确处理商中间或末尾有0的情况。

教学目标：1. 理解商的计算方法，能够正确进行计算。

2. 掌握商中间或末尾有0的处理方法。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学难点与重点：1. 教学难点：商中间或末尾有0的计算方法。

2. 教学重点：商的计算方法和商中间或末尾有0的处理方法。

教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。

教学过程：一、实践情景引入（5分钟）1. 给学生分发一些练习本，让学生计算一些除法题目，注意观察学生的计算方法。

2. 引导学生发现有些题目在计算过程中会出现商中间或末尾有0的情况。

二、例题讲解（10分钟）1. 在黑板上写出一些商中间或末尾有0的除法题目，如250÷50、320÷80等。

2. 讲解商的计算方法，引导学生注意计算过程中的每一步。

3. 强调商中间或末尾有0的处理方法，让学生明白为什么会有0的出现。

三、随堂练习（10分钟）1. 让学生自己在练习本上完成一些商中间或末尾有0的除法题目。

2. 引导学生注意计算过程中的细节，如进位、借位等。

四、巩固练习（10分钟）1. 在黑板上出一道商中间和末尾都有0的除法题目，如480÷80。

2. 让学生分组讨论，共同解决问题。

3. 邀请几名学生上黑板演示解题过程，并讲解思路。

五、板书设计（5分钟）1. 在黑板上写出本节课的主要内容，包括商的计算方法和商中间或末尾有0的处理方法。

六、作业设计（5分钟）1. 布置一些商中间或末尾有0的除法题目，让学生独立完成。

2. 要求学生在作业中注明解题思路和步骤。

课后反思及拓展延伸：本节课通过实践情景引入，让学生了解了商的计算方法，并通过例题讲解和随堂练习，使学生掌握了商中间或末尾有0的处理方法。

小学三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》教案一、教学目标1.让学生掌握商中间或末尾有0的除法运算方法。

2.培养学生独立计算商中间或末尾有0的除法的能力。

3.培养学生合作交流、解决问题的意识。

二、教学重难点重点：掌握商中间或末尾有0的除法运算方法。

难点：灵活运用商中间或末尾有0的除法解决实际问题。

三、教学过程1.导入新课（1）复习导入：回顾上一节课学习的除法运算方法。

（2）创设情境：小明在商店买了一个玩具，花了30元，他想知道这个玩具的单价是多少，你能帮帮他吗？2.探索新知（1）引导学生独立思考：如何计算30÷6？（2）学生尝试计算，教师巡回指导。

（4）引导学生进一步探索：如果被除数是60，除数是6，商又是多少呢？3.巩固练习（1）课堂练习：完成教材P35第1题。

（2）学生互相检查，教师点评。

4.拓展提高（1）引导学生思考：如果被除数是120，除数是6，商是多少？（2）学生尝试计算，教师指导。

（3）引导学生发现：当被除数中间有0时，如何计算商？5.解决实际问题（1）提出问题：小华有45元钱，他想买一本书，每本书的单价是15元，他可以买几本书？（2）引导学生运用商中间或末尾有0的除法计算。

（3）学生汇报计算结果，教师点评。

（1）引导学生回顾本节课所学内容。

（2）学生分享自己的收获。

四、作业布置1.教材P36第2题。

2.家长签名确认。

五、课后反思重难点补充：对话示例：教师：“同学们，我们来看一下30÷6的计算过程。

你们发现了什么特别的地方吗？”学生：“我发现商的末尾有一个0。

”教师：“很好！那么你们觉得这是为什么？”学生：“因为6是10的倍数，所以商的末尾就有一个0。

”教师：“非常正确！那我们现在再来试试60÷6，看看是不是也是这样。

”2.教学难点：在处理被除数中间有0的情况时，难点是如何引导学生理解并运用正确的计算方法，尤其是如何处理被除数中0的位置。

对话示例：教师：“现在，如果我要计算120÷6，你们觉得我们应该怎么计算呢？”学生：“我们可以先忽略中间的0，然后计算12÷6。