苏教版三年级数学下册教案
（最新版）
第一单元两位数乘两位数
课题：口算两位数乘整十数第1课时总第课时
教学目标：
1. 经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2. 在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3. 在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1. 口算练习。
出示口算卡片：
1X10= 3 X 32= 5 X11 =
2X20= 30 X 3= 6 X20=
学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）
2. 导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享
1. 教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。
全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
第1页共105页
①先算9盒，再加1盒
12X 9=108（个）108+12=120 （个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12X 2=24 （个）24 X 5=120 （个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12X 5=60（个）60 X 2=120 （个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12,再在后面添上1个0
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24 X 10= 20 X 10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（）X 10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1:可以看成2X 3=6,再算20X 30=600。
生2:先算2X 3=6,再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0?
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
2. 教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）
师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
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第3页共105页
列式为：30 X 60=1800 （千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
提问：从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？）
追问：你想怎么估算？
集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。
三、反馈完善
1. 完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2. 完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“ 80X 50,10 X 55,60 X 90”的口算方法。
3. 完成教材第3页“想想做做”第6题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
第一单元两位数乘两位数
课题：两位数乘两位数（不进位）的笔算第2课时总第课时教学目标：
1. 经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位臵的方法验算乘法。
2. 在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话引入
1. 口算。
7 X 8+3= 6 X 6+4= 5 X 9+7=
2. 用竖式计算。
23 X 3= 21 X 2= 32 X 4=
指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。
3. 创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
二、交流共享
1. 教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：从图中你获得了哪些信息？
（12箱迷你南瓜，每箱24个）
追问：根据这些信息你能提出哪些问题？
（一共多少个？）
（2）估算。
提问：谁能估算一下大约需要多少个？你是怎样估算的？
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设：
方法一：把24看成20,20 X 12=240 （个）
方法二：把24看成25,12看成10,25 X 10=250 （个）
方法三：把24看成20,12看成10,20 X 10=200 （个）
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
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学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。
