一、选择或填空
1、世界上最早的一部教育专著是《学记》。p22
2、社会发展与教育是相互作用的，其关系概括为制约与促进。
社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育容、结构的变化，决定了教育发展的速度和规模，影响教育目标的制定，影响着教学组织形式、教学方法和教学手段的变革；政治经济制度决定教育的性质和目的，教育的领导权和受教育权；文化影响教育的……；科技为教育的发展提供……。反过来教育又促进生产力的发展，为政治经济制度服务，对文化和科技的进步也产生巨大的促进作用。（自己复习：文化对教育的影响；科技对教育的影响；教育的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系） P34—p42
3、人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差异性。p46
附加：有的人在某些方面“聪明早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是指个体身心发展的不均衡性。
4、培根首次在科学分类中将教育学作为一门单独的学科划分出来。P26
夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。
赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。
康德首次将教育学列入大学课程。
5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。p64 (自己复习：个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点)
6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程(潜在课程)。p143
(自己复习：隐性课程的围)
7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的生理成熟程度是教育的重要条件。P47
(自己复习：遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和经典例证；影响人身心发展的其他因素、及每种因素对人的发展所起的作用)
8、教学过程的主体是教师和学生。p180 (自己复习：教学过程的条件性和过程性要素)
9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。p142
(自己复习：课程的其他几种类型，及每种类型的分类标准、含义和优缺点)
10、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。(两者相互协调与补充)。11、在教学过程中，素质教育强调的是“发现”知识,而不是简单地获得结果。
12、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
13、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是课程是知识（知识本位观）的表现。P140
(自己复习：活动本位观、经验本位观的涵及优缺点)
14、科学教育学形成的标志著作是：《普通教育学》。P26
15、培养目标是由各级各类学校根据教育目的规定的。P60 （自己复习：教育目的的纵向/层次结构、横向/容结构：个体价值和社会价值）“为谁培养人”揭示的是受教育者的社会价值，“培养什么样的人”指的是受教育者的身心素质即个体价值。
16、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：理论联系实际原则。 p193
17、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其他未成年人集中活动的室吸烟。”这是为了保障儿童的安全权利。P123
18、印度狼孩的事例充分说明了：遗传素质只能为人的发展提供可能性、人的发展同社会环境是分不开的、错过关键期的教育收效不高。
19、潜在课程主要包括：P143
20、常用的教学设计模式有：系统分析模式、目标模式、过程模式。p188-p190
21、按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，高中
阶段的课程以分科课程为主。p161
22、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式课程、领悟的课程之外，还有运作课程、体验课程。p138
23、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的启发性原则（掌握知识与发展智力相结合的教学规律）。
附加：高分低能学生的出现说明：知识转化为智力是有条件的。
24、我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程）。p142
25、教育学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这说明身心发展具有阶段性特点。
26、在教学工作的诸环节中，上课是中心环节。P210
(自己复习：教学过程的基本环节、教学工作的基本环节) 28、主课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是目标游离评价模式。
附加：课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程是生成课程。
29、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。p195
30、教育上的"拔苗助长"违背了人的身心发展的顺序性规
律。
31、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性规律。
（自己复习：结合例子理解和记忆人身心发展的规律和特点、及教育如何适应人身心发展的规律）
32、马克思主义观点认为，促进个体全面发展的唯一方法是：教育与生产劳动相结合(教育)。
33、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。这说明人的发展具有：关键期。P46
35、学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是活动课程。
36、人的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期，这说明个体的身心发展具有：不平衡性。P45
37、“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的：循序渐进原则。P197
38、把两门或两门以上学科容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限，这种课程属于综合课程（关联课程）。
39、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课
