如何实现学科课堂的深度教与学

若何实现学科教室的深度教与学现代教授教养,本质上是由教师组织学生进行有目标.有筹划的有效进修的运动进程,是以教授教养运动从运动的主体来说,既包含教师的运动,也包含学生的运动;从运动的空间来说,既有教室上的运动,也有课外的运动;从运动的情势来说,既有外显的行动动作,也包含内涵的思维运动.教授教养运动的情势可以多种多样,但都是以促进学生的周全.协调成长为目标,经由过程教授教养运动的开展,学生的常识得到丰硕与更新;才能得到进步与成长;同时形成和晋升准确的情绪.立场和价值不雅.新课程尺度请求我们把教师主导的“目标——计谋——评价”的进程与学生阅历的“运动——体验——表示”的进程联合起来;引诱学生在典范剖析中展现不雅点,在价值冲突中辨认不雅点,在比较辨别中确认不雅点,在探讨运动中提炼不雅点;进而有效地进步学生懂得.认同.确信准确价值尺度的才能.1.教师教授教养行动改变──重建教室教授教养的基本新课标.新理念请求信息技巧教授教养教室,教授教养目标应当是常识.才能.觉醒的同一,而不只是应试的常识与才能;教授教养对象应面向全部学生,而不只是照料少数能升学的尖子;教授教养内容应是教给学生对明天有效.能顺应将来社会成长须要的器械,而不克不及只限于教材与应试的常识与技巧;教授教养关系应是以学生为主体.教师为主导的双边互动,而不是教师“一唱到底”.学生自动接收的单向传授;教授教养手腕应是现代多媒体与传统手腕的整合,而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战役”一节课;教授教养办法应以启示式手腕引诱学生自动探讨,而不是“填鸭式”的一味灌注贯注;教授教养重点应着眼于学生创新精力和实践才能的造就,而不是测验办法与才能的重复练习.星星之火可以燎原,教师的任何一点创新精力可成为点燃创新火花的火种.听不到不合声音的教室是不正常的教室,没有测验测验错误误的进修是不完全的进修.教室生涯进程是师生配合成长的进程.2.进修方法的改变——实行新课程的焦点症结新课程布景下进修方法的改变宗旨是有效的进修方法与教授教养模式的整合.（1）熟悉自立进修.合作进修.研讨性进修的价值取向的融会性.在高中新课程的实行中,自立进修.合作进修.研讨性进修均是重要的进修方法.自立进修：强调的是造就学生的自动.自力的进修才能.研讨性进修：强调的是造就学生探讨未知世界的才能.合作进修：强调的是协作.分享精力.三种价值取向互相并行而又互为填补,缺一不成.（2）自立.合作.探讨三种进修方法在教授教养进程中的合理搭配.教师要充分应用三进修方法的优势,本着促进学生成长的原则,追求合理的进修搭配方法.若何搭配要靠教师的具体设计.（3）在高中教授教养中实现有效的进修方法与教授教养模式的整合.实现高中新课程的有效教授教养,教师须要根据具体的进修义务,选择进修方法和教授教养方法,整合多种进修方法和教授教养方法,包含接收性进修方法与讲解式教授教养办法.有效应用各类方法的合理成分.（4）在进修进程中教师要引诱学生控制计谋性.办法性常识.教师还应有意识地指点学生将进修的办法.计谋性常识,迁徙到新的情境中应用,这既是对学生进修办法控制程度的磨练,也会使学生在应用中有新的发明,使办法的习得与闇练控制融会在不竭进修常识的进程中.3.促进信息技巧与学科课程的整合——教授教养方法变动的新走势促进信息技巧与学科课程的整合,慢慢实现教授教养内容的呈现方法.学生的进修方法.教师的教授教养方法和师生互动方法的变动,充分施展信息技巧的优势,为学生的进修和成长供给丰硕多彩的教导情况和有力的进修对象.这就请求我们既要熟悉到现代信息技巧具有伟大的感化,又要看到它的对象本质.可以说,实际中消失和应用的教授教养手腕,在教授教养中都有效武之地.当然,每种教授教养手腕也都有其局限性和应用规模,所有教授教养技巧手腕都有自身的价值和消失的意义.要本着从实际动身.随机应变的原则,发掘和施展传统的各类技巧手腕在教授教养中的积极感化,黑板.粉笔.挂图.模子等传统教授教养对象,灌音机.幻灯机.放映机等传统的电化教授教养手腕,在黉舍教授教养运动中同样具有奇特的性命力.4.全方位开辟课程资本——教授教养视野的拓展课程资本开辟是本次课程改造的一个亮点.课程意识的确立和课程资本的开辟使教授教养从内涵到外延都产生了很大的变更.新课程的平易近主性.凋谢性.科学性,让教师找到了课程的感到,形成了课程意识,以教材为平台和根据,充分地发掘.凋谢和应用各类课程资本.教授教养中再也不克不及以“本”(教材)为本,把教材作为“圣经”解读,要对教材的填补.延长.拓宽.重组,并重视教材与社会生涯和学生经验的接洽和融会,同时勉励学生对教材的质疑和超出.新课程冲破了“教室教授教养就是教室里上课”的传统不雅念,学生进修运动的空间不再只局限于教室,而是拓宽到生涯和社会的各个范畴,都成为学生浏览.思虑.探讨的对象.5.反思性教授教养理念——教授教养素养晋升的有效门路反思性教授教养也是在新课程试验工作中引起普遍存眷的一种教授教养理念.它强调教师应当擅长进修和控制新的教授教养理念,并在新的教授教养理念的引诱下,联合本身的教授教养实践和教授教养经验,有针对性的提出问题,大胆地对本身的教授教养不雅念和教授教养行动进行质疑.检查与思虑,从而发明消失的问题与缺少,自发自动地实现自身理念的更新和行动的变动,创造性地开展新的实践.反思的基本是实践,是对自身实践运动的周全剖析和客不雅评价;反思是一种疑惑与批评,应当以一种凋谢的心态自动积极地探寻自身消失的问题与缺少;反思是一种自我的再熟悉,须要自动晋升自身的反思意识和反思的才能;反思也是一种立场和办法,同时也是一种文化.没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是浮浅的熟悉.教师成长的公式：成长=经验+反思.反思的类型主如果正面反思.面反思和比较反思.。

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇1《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。

从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

基于统编教材的课堂深度学习研究课堂深度学习是指在教学过程中，学生通过自主思考、互动交流、探究实践等方式，深度理解、消化、应用知识的过程。

基于统编教材的课堂深度学习研究，旨在通过教学改革，提高学生的学习能力和学习成效，以适应当前社会发展的需求。

传统的教学方式以传授知识为主，学生们更多的是被动地接受知识，缺乏主动的思考和实践。

然而，这种教学方式已经不能适应当前社会的需求，学生需要具备的不是简单的知识点的掌握，而是综合运用的能力和领域知识的深度理解和灵活应用。

因此，基于统编教材的课堂深度学习研究应运而生。

首先，课堂深度学习需要通过合理的教学设计来落实。

教师可以通过拓展教学内容、设计难度适当的问题等方式，引导学生进行深入思考和探究。

此外，教师还可以通过课堂互动、小组讨论等方式，促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习质量。

其次，课堂深度学习需要借助现代化的教学手段来实现。

近年来，随着教育技术的发展，越来越多的教学手段被应用到课堂深度学习之中。

例如，利用计算机软件进行虚拟化实验、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习效果。

同时，借助互联网等先进电子技术，学生可以随时随地获取知识并进行交流互动，实现全程参与和全时学习。

最后，课堂深度学习需要建立一种新的教学评价体系。

传统的教学评价方式主要评估学生对知识点的掌握程度，无法评估学生对知识的深度理解和应用能力。

因此，建立一种全面评估学生学习质量的评价体系十分必要。

例如，通过科技手段进行数据分析、教学反馈等方式，更加和谐地进行教与学的互动。

总之，基于统编教材的课堂深度学习研究，是针对当前教育现状的一种教学改革。

从教学设计、教学手段到教学评价，每一环节都需要进行优化和改进。

只有全方位地优化教学环节，才能真正实现课堂深度学习的目标，提高学生的学习成效和学习质量，更好地适应当前时代的发展需求。

促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。

能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。

2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。

课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。

课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。

1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。

有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。

事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。

所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。

而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。

为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。

事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。

何克抗：实现“深度融合”的路径和⽅法本⽂结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术⽀持的“教育系统结构性变⾰”命题，分析了我国在《教育信息化⼗年发展规划(2011—2020 年)》中提出并多次强调“信息技术与教育教学深度融合” 的背景。

在此基础上，对“教育系统结构性变⾰”与“信息技术与教育教学深度融合”的确切内涵进⾏了解读，提出了实现信息技术与学科教学“深度融合”的路径与⽅法，并对实现⽅法进⾏了具体科学的论证与阐述。

⼀、“深度融合”提出的背景2012年3⽉，我国教育部发布了《教育信息化⼗年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）。

《规划》开宗明义，指出实施教育信息化的意义在于“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变⾰”，因⽽教育信息化是“实现我国教育现代化宏伟⽬标不可或缺的动⼒与⽀撑”。

为实现教育信息化，我们要充分利⽤和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

众所周知，国际上推动教育信息化的传统做法是实施“信息技术与课程整合”。

为何我国在《规划》中提出“信息技术与教育教学深度融合”（以下简称“深度融合”）这⼀全新的提法，并且在《规划》全⽂中，这⼀提法先后出现了10次呢？我们只有了解其在当时提出的背景，才能更为准确地把握“深度融合”的内涵与实质。

2010年左右，信息技术作为最先进的⽣产⼒，在其他领域的应⽤已取得重⼤成效，但其在教育领域的应⽤成效却并不显著：⼤多停留在⼿段、⽅法层⾯，⽽对教育质量的提升（即⼤批创新⼈才的培养），信息技术似乎可有可⽆，或只是锦上添花，既没有成为教育中必不可少的因素，更谈不上对教育发展产⽣⾰命性的影响。

由此引发了著名的乔布斯之问——“为什么计算机改变了⼏乎所有领域，却唯独对学校教育的影响⼩得令⼈吃惊！”国际上曾有许多专家学者对此进⾏过研究与探讨，都⽆功⽽返。

只有2010年11⽉发布的《美国国家教育技术计划（2010年）》（以下简称NETP 2010），通过认真总结梳理近30年来企业部门应⽤技术的经验与教训，才发现问题的症结所在，并提出“如果想要看到教育⽣产⼒的显著提⾼，就需要进⾏由技术⽀持的重⼤结构性变⾰，⽽不是渐进式的修修补补”。

促进学生深度学习的有效途径问题是学生思维发展的“触发器”。

富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的问题链，不仅能支持学生对学习内容的深度思考，为学生的“学”提供路径，而且为教师的“教”构建框架，从而促进教与学方式的改变。

因此，在小学数学教学中，教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链，构筑具有挑战性的问题情境，以引领学生在递进式问题的思考与探索中，经历知识发现、生命成长的全过程，主动构建自己的认知结构和问题解决的数学模型，发展数学思维和数学关键能力，促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。

一、问题链设计的基本原则只有将知识融化于问题情境之中，并通过问题链将知识从问题情境中升华出来，才能有效降低梯度，层层递进，螺旋上升，促进学生更好地构建数学知识体系和框架，形成数学方法，促进学生数学核心素养的形成。

因此，问题链的设计要遵循以下原则：（一）真实性原则问题链设计应遵循真实性原则，并与儿童的现实生活高度贴近。

教师在设计问题链时，除了考虑数学知识点之间的逻辑性，还要充分考虑数学课程和生活之间的关系，让问题链与学生生活高度关联，引领学生运用数学知识更好地发现、分析与解决生活实际问题。

只有遵循真实性原则，问题链才能有效激发学生思考，让数学教学植根于学生生活，服务学生生活。

（二）驱动性原则问题最显著的特点是驱动性，促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。

教师在设计问题链时，既要关注单个问题的驱动性，设计的问题要讲究高品质，又应基于问题链系统下问题之间的结构化关系，注重问题链的驱动性。

通过问题链的驱动性效应，打造高磁问题场域，借助结构化问题一步步促使学生积极、主动地思考，始终保持较高的思维活跃度，以实现深度学习真实发生。

（三）开放性原则教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系，坚持以大概念为核心，设计核心问题，再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。

这样就形成一个相对开放的问题链，既确保学生思维的正确方向，又让问题链表现出开放性，能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联，让数学学习做到开合有度。

怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。

首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。

信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。

其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。

只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。

最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。

要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。

例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。

促进语文课堂深度学习的基本内涵（一）促进语文课堂深度学习基本内涵促进语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学方式。

就是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度表达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。

（二）语文深度学习与肤浅学习的区别基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内容、深度学习肤浅学习学习目标学习目标明确、集中学习目标不清晰、不集中学习内容学生不理解，或者理解不深的学生已经理解，或者初步理解提问类型主要是应用、分析；发散的\开放的，允许回答有创新主要是回忆事实和细节；集中的\封闭的，导向预定答案学习方式自主学习，合作学习听老师讲解，独立思考参与深度主动参与，能积极倾听同伴和老师的表达，能够注意倾听不同观点的区别和联系；能够用一段话完整表达自己独特的感受、体验和理解被动参与，以别人的观念或集体讨论代替自己的阅读；不会倾听，表达不主动或者只能用一个词、一个简单句表达学习活动丰富的、结构化语言活动单一的，零碎的，有时甚至游离文本的反思状态逐步加深对文本的理解，批判性思维、学习策略的反思机械训练，学习过程缺少反思学习结果多角度、有创意的阅读；在初始体验的基础上，对文本有了更深刻理解模式化的解读；基本停留在原初体验上（三）语文课堂深度学习的主要特征即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。

四是有深度表达的学习。

大胆、自信地在课堂表达既是激励学生深度参与的有效形式，也是深度学习显性的表现方式。

所谓深度，在语言的形式不是一个词，或者简单句，而是一段话，一个相对完整的句群；在表达的内容上，不是只有观点，而应该是有观点，有分析，有理有据，逻辑严密。

深度学习＇5E＇教学模式的教与学深度学习与“5E”模式的关系据研究，教育领域中的深度学习概念最早由瑞典哥德堡大学的马顿和萨乔提出，他们在1976年研究大学生在进行大量散文阅读任务时，所表现出的不同的学习过程和使用的学习策略以及理解和记忆的差异化学习结果。

他们发现，学生在学习过程中处理信息存在不同水平，呈现浅层和深层的差异。

当学生使用浅层学习策略时，只能获得对问题的浅表回答，学习过程表现为机械的死记硬背；当学生使用深层学习策略时，则能关注到文章主题和主要观点。

两位学者由此提出了“深度学习”概念，指出深度学习是一个知识的迁移过程，有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力。

此后，许多学者和教育研究组织纷纷开始对深度学习开始研究，在世界各地兴起了研究热潮。

美国教育研究会（America Institutes for Research）将其深度学习细化为认知、人际、自我三大领域，形成了深度学习在领域维度与能力维度的兼容性框架。

如图：从此框架中我们可以看到深度学习是针对教学实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习或者虚假学习现象而提出的。

深度学习主要体现了五个特征：学生学习是投入积极的，情感是愉悦快乐的；是基于理解的学习过程；学习活动和认知能力处于较高认知水平层次；在整体性学习的背景下，学生在各种知识和现象间建立联通关系，逐渐建立自己的知识体系；具有创造和批判的思维行为，能够解决基于真实场景下的生活问题。

国内学者黎加厚认为：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，将它们融入原有的认识结构中，能够在众多的思想（知识或概念）进行联系，并能够将有的知识迁移到新的中，做出决策和解决问题的能力。

今天我们的课堂教学改革已经做出了很多努力，但是弊端或问题依然很多，如学生学习的主体性还没有充分体现，学生的学习主动性还没有充分激发，学科思维和本质还没有充分落实，过多地传授知识和事实等等。

促进初中历史课堂深度学习的几点思考促进学生深度学习，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教师的主导作用体现在提高课堂教学效益，学生的主体作用体现在主动学习、学会学习。

在历史课堂上，如何促进学生深度学习需要不断探索。

标签：历史深度学习能力途径方法深度学习是在近几年新课程改革中，我国学者引进的新概念。

深度学习强调批判理解、内容整合、意义建构和迁移应用，是一种有利于发展学生核心素养的高品质学习方式。

我校于2017年成功申报并立项国家级课题《大面积促进初中生深度学习的教学行动研究》，笔者作为课题组成员对历史学科教学中如何促进学生深度学习，进行了大量研究和思考。

一、教師深入研读课标，精心编写导学案是促进学生深度学习的前提目前，初中历史课本知识繁杂、内容多，导致学生普遍不喜欢历史课。

这就要求我们一线历史老师在备课上多下功夫，准确把握教情和学情，学会取舍，减少无效工作。

1.教师要深入研读课程标准，准确掌握哪些是重点和难点。

在新课教学中，教师做到精讲善学精练，而不是只要求学生背书。

对于毕业班的复习课，则要深入分析考试纲要和历年中考试题，对比近三年的考试范围变化，从中找到出题方向和规律。

2.课堂的主体是学生，在日常教学中会出现很多生成性问题，这就要求教师要有随机应变的能力和预设的能力。

教师只有具备大量的阅读储备，以及对问题作好预判的准备，才能在课堂上应对自如。

比如，历史教师案头要常备《中国史纲要》《全球通史》等书籍，并时常阅读。

3.教师课前编写导学案，引导学生主动学习探究（1）导学案的设计要依据学生的知识水平。

七年级学生刚学历史，对历史比较陌生，设计时应尽量从简单提问入手，题型多以填空题为主。

八、九年级应培养学生分析理解能力，多以简短的材料阅读为主。

要引导学生由浅入深地认识教材、理解教材，为课堂中的学习做好铺垫。

（2）导学案的编写要依据课文特点、知识结构的不同，分类编写，如可以分为政治史、经济史、文化史、科技史、国别史等。

2021年第13期94基础教育深度学习,让学习真正发生——以小学数学教学为例苗利英引言："我们对数学的理解,在多大程度上违背了数学的低层逻辑,"因此,人们的社会主义科学精神和基础思维能力仍然处于落后的状态。

首先,数学中绝对主义想法并没有发生改变,认为数学知识是绝对真理的总和,缺少了对于数学知识的主体性和本质的探索和寻找,数学教师的这些本体论知识掌握得不够全面,无法从根本上准确地把握这些数学知识的基础性本质、内在关系和隐含思维的途径和方法,使得进行更加深入的研究变为空谈。

在"百度搜索你知道"的互联网时代,我们必须从"教,就是交流"的思想和观念中重新走出来,关注对知识的每个角度的认识,关注对知识的深层化理解和知识的深层化处理,让教与学在互联网中走得更深、更远,从而实现培养学生核心素质的高水平的发展目标。

一、小学数学深度学习的内涵全面的学习。

深度学习是一种面对于新知识问题的多方面知识拼接,它充分强调了新知识理念和已知知识的理念和相关原则之间的联系,在不同的观点之间确定和建立了多方面的联系,实现了知觉和学习之间的拼接。

学习中具有意义。

深度学习是一种建立在现代社会建构主义理论基础上的学习方法,它特别注重通过与课文、老师和情景环境的交流和对话来帮助学生,不断地修改自己所需要学习物理和实践对象的"前理解",形成具有深度的体验和具有深度思考,"知道它是什么,为什么",以实现自己所学科的性质和具有自我意义的知识,完成自己的深度学习,提高自己内在素质。

批评性学习。

[1]"我唯一不怀疑的就是我的怀疑,"笛卡尔说。

深度学习主义是一种对所有知识的批判性认识和理解,它充分地强调了学习者对所有的知识持批评或存在怀疑的看法和实践,对所有学习的问题进行反思,以便合理地检验、分析、识别和评估,找出真伪,探索新时代学习模式的调整或转变,提出了新的学习思想和方法。

在“双减”政策和新课标背景下，浙江省丽水市遂昌县梅溪小学基于“深度学习”，着眼处由“教师的教”转向“学生的学”，积极开展“情境·问题·探究·评价”的小学数学课堂教学改革，力求从新的视角重组教学内容，创新教学设计。

“情境·问题·探究·评价”小学课堂教学实践的意义，一是“双减”政策引领教学改革必须走向深化。

扎实开展课堂教学改革，转变“教与学”关系，促进课堂教学走向深化。

二是“现实课堂”呼唤学习方式必须走向优化。

重塑“教与学”的关系，建构真实的教学场景，优化学习方式、学习结果反馈，通过生长性的学习过程，建构学生对世界的整体认知。

三是“深度学习”是落实“新课标”核心素养培育与发展的基本途径。

改变教学方式，形成“情境·问题·探究·评价”的课堂教学新样态，从关注“教”转变为关注“学”，组织学生开展多元差异合作探究，实现学生对学习的专注、知识的建构和迁移运用，是核心素养培育与发展的基本途径。

我们通过“六维度”的“情境·问题·探究·评价”课堂，建构有意义的知识，引导学生走向深度学习，培养高阶思维，发展核心素养。

维度一：树立学习目标，明确学习方向，激发学习动力。

树立明确的学习“六维度”课堂，走向深度学习杨秋林 | 浙江省丽水市遂昌县梅溪小学目标可以激发学生的学习动力。

教师要不断引导学生确定自己的学习目标，让目标清晰且可达成，保证学习进度正常推进。

维度二：创设真实的学习情境，激发学生探究的内驱力。

学习情境是学生已有生活经验的重现，或学生面对未来世界的预设。

教学中要基于生活和学生实际，通过创设具体、形象、易感知和可探究的学习情境，引发学生认知冲突，激发积极思维、学习内驱力，使学生思维深度参与课堂学习，在解决学习情境系列问题中，感受学习的价值，学会知识迁移运用的方式，发展学生的核心素养。

维度三：以问题链为引领，促进学生思维发展，让深度理解真发生。

0弟％滴免指向深度学习的初中数学课堂教学思考与实践-王飞兵（台州学院附属中学浙江台州，318000）初中数学教学已从教知识、提能力，跨跃到落实核心素养的高度，这说明无论课堂教学形式如何变化，引导学生学会学习、提升理性思维能力是数学学科育人的最大价值体现，而这一教学目标的达成离不开教师的深度引领。

课堂教学中教师需要创设条件引发多向深度交流对话，同时结合学情精准设置问题，将知识问题化。

多维引导学生拓展联系，将知识系统化。

引导学生深度探求知识本质，提升学生的理性思维品质。

一、数学深度学习的理解“深度学习”最早由美国学者马顿和塞利约在1976年相对于记忆和非批判性接受知识的浅层学习而提出的一个概念，之后，国内外许多学者展开了深度学习的研究，但首都师范大学刘晓玫教授认为：数学深度学习是指向学生对数学本质理解、提升数学思维能力、促进学科核心素养获得的学习过程。

这说明无论采用什么形式，数学课堂教学最重要的是引导学生深刻经历过程性学习，引发学生的深度思考，发展学生的思维能力，即导向学会思考、学会学习的教学才是引导学生深度学习的教学行为。

学生要达成深度学习的效果，教师必需要深度教学。

笔者认为，深度教学就是要引导学生超越直观感性认知，上升到对问题的理性逻辑分析层面，而且能在探究思考时，灵活的在感性认知与理性思考间流畅切换。

同时教学的目标不只是简单的知识理解，而是技能培训与经验积累，更要引导学生从对具体方法、策略的理解提升到一般性思维策略的领悟、迁移应用层面。

教师深度教学所追求的目标就是要引导学生通过深度学习让学生学会深入、清晰、全面、合理的思考，提升思维的综合性、灵活性、自觉性与创造性，让学生学会学习。

二、数学深度学习的策略当促进学生深度学习成为教学首要任务后，数学教学的方向就明确了。

在日常教学中，可采用如下策略引导学生进行深度学习。

1.深度交流对话著名教育家保罗•弗莱雷提出“对话式教学”理论。

他指出：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。

信息技术与学科教学深度融合实施方案随着科学技术和信息化教育的迅速发展，互联网已经渗透到教育工作的各个方面，网络课程也应运而生。

信息技术与学科教学深度融合是将信息技术有机融合在各学科教学中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养学生协作意识和自主能力，使教与学达到最优化效果。

基于岔口联校信息化实际情况，特制定岔口联校信息技术与学科教学深度融合实施方案。

一、指导思想全面贯彻落实党的教育方针，创新学校管理机制，深化学校教育改革，以教育信息化推进教育现代化的进程。

本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，实现教育信息的交互、共享、开放、协作、高效，以信息技术特色为学校工作的出发点，把培养和造就具有创新能力和人才，促进学生、教师、学校、家庭共同发展为归宿，走出一条内涵发展与外延发展相结合的信息技术与学科教学深度融合之路。

二、领导机构为使信息技术与学科教学深度融合工作有序推进，特成立领导组。

组长为XXX，成员为联校工作人员及各中心学校校长。

三、工作目标1、普及教育信息化培训，提高教师信息技术应用能力。

2、利用阳泉教育资源公共服务平台，实现教与学方式的转变。

3、将信息技术与学科教学进行深度整合，改革教与学的模式。

4、将网络课程的开展与导学案教学、学生自主研究、小组捆绑式评价有机结合。

5、通过网络课程，开发微课资源，实现移动研究。

6、通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

7、建立智慧教育微课联盟，构建网络化研究型区域空间。

四、实施要求第一，网络观课，自主研究。

教师在课前利用阳泉教育资源公共服务平台功能为学生提供微课程资源，包括自主研究任务单、微课和自主研究检测单。

学生按照自主研究任务单的要求在家中进行自主研究，不懂之处可通过网络请教同学和老师。

第二，预检测，提出疑问。

利用平台开发的自主研究检测单具有即时信息反馈功能，学生完成自主研究后，教师进行研究效果检测，通过数据分析，了解学生学情。

如何实现学科课堂的深度教与学1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础新课标、新理念要求信息技术教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不但是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不但是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应将来社会开展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学办法应以启发式手段引导学生自动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的造就，而不是考试办法与能力的反复训练。

星星之火能够燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。

听不到不同声音的课堂是不一般的课堂，没有尝试错误误的研究是不完整的研究。

课堂生活进程是师生配合成长的进程。

2、研究方式的转变——实施新课程的中心关键新课程背景下研究方式的转变主旨是有效的研究方式与教学模式的整合。

1）认识自主研究、合作研究、研讨性研究的价值取向的交融性。

在高中新课程的实施中，自主研究、合作研究、研讨性研究均是重要的研究方式。

自主研究：强调的是造就学生的自动、独立的研究能力。

研讨性研究：强调的是造就学生探究未知天下的能力。

合作研究：强调的是协作、分享精神。

三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。

2）自主、合作、探究三种研究方式在教学过程中的合理搭配。

教师要充分利用三研究方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的研究搭配方式。

如何搭配要靠教师的具体设计。

3）在高中教学中实现有效的研究方式与教学模式的整合。

实现高中新课程的有效教学，教师需要根据具体的研究任务，选择研究方式和教学方式，整合多种研究方式和教学方式，包括接受性研究方式与讲授式教学方法。

有效利用各种方式的合理成分。

4）在研究过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。

深度教学：高中地理教学的必由之路摘要：从深度学习走向深度教学，是地理学科核心素养和学科能力提高的必由之路。

本文以高中地理课堂教学实践为基础，依据深度教学理念，从三个环节探讨高中地理学科深度教学，突破应试教育的瓶颈，从而切实提高学生的地理核心素养和学科能力。

关键词：高中地理深度教学教学策略从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性的必然选择。

新一轮课程改革，追求发展学生的核心素养，必须克服表层教学的局限性，实施深度教学，引导学生深度学习。

地理学科是一门融合性较强的学科。

其既有自然学科的理性与思辨性，又兼具人文学科的感知和情怀。

但在传统的地理学科教学中，机械式地识记与背诵已成为教师的主要教学手段，学习“宇宙中的地球”的内容便背诵“天体系统级别”，上“荒漠化的防治”内容就背诵“治理荒漠化的主要方式”。

机械识记，不仅没使学生带来过多的地理学科思考，反而削弱了学生学习地理的兴趣，使地理教学陷入尴尬的境地。

但在深度教学理念视域下，教师的教学由传统的知识传授指向转为在一定活动情境下对学生思维品质和学习方法的指导。

这突破了“满堂灌”“填鸭式”教学的机械简单，关注了学生的自身发展需求，突出了知识内在结构的重要性。

深度教学理念提倡的是以学生学习需要为核心的、主动的、建构型的知识学习，它鼓励教师引导学生以知识的理解取代枯燥的背诵，关注能力的提升和知识的迁移。

这将使学生从机械死记硬背的苦海中解脱了出来，使学生以积极的学习态度走进地理、亲近地理，从而获得真正的地理核心素养，提升其学科能力。

那么，如何在高中地理课堂中实施深度教学呢？笔者认为，可采取以下一些策略：一、强化教学情境创设，培养学生探究能力新课标鼓励高中学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动。

深度教学理念同样提倡教师为学生提供丰富的学习情境，激发他们学习地理的兴趣，增强学生地理学科实践意识。

我们在教学“地理环境对区域发展的影响”时，教师可以截取《舌尖上的中国》中的片段来导入新课。

初中数学课堂如何促进学生深度学习作者：林志兴来源：《新课程研究·中旬》2019年第08期摘 ; 要：深度学习指学生不是被动地学习和机械地记忆课程知识，而是对课程知识进行深度思考，通过知识学习获得思维品质与情感价值。

数学教师应该让课程教学更具有创新性，培养学生的探索能力。

文章主要探究数学教师通过哪些途径引导学生进行深度学习。

关键词：数学教师;深度学习;初中生;课堂教学;教学方式作者简介：林志兴，浙江省瑞安市林垟学校副校长，中学高级教师，研究方向为数学教学的探索与实践。

（浙江 ;瑞安 ;325200）中图分类号：G623.56 ; ; 文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）23-0067-02深度学习为当前学科教师追求的教学目标。

构建深度学习的平台可以增加学生的知识体验，促使学生对学科知识进行全面的理解。

所以，教师应该结合初中学科教育的要求和学生的认知情况进行深度学习的引导。

一、立足革新教学理念，实施创新性课堂教学教师应该改变陈旧的教育理念，在对学生进行知识讲解时引导其对课程内容进行深度思考，提高课堂教学质量。

针对当前学生表现出的认知水平，教师需要实施创新性的课堂教学。

第一，教师应该学习先进的授课理论，思考应该怎样有效地给学生实施课堂教学，改变之前的“灌输式”教学方式。

第二，教师需要提升学生在课堂中的地位，激发学生主动探索课堂知识，强化学生的主体地位。

[1]第三，教师应该将多种先进教学手段运用到课堂教学中，如合作探究与分层教学等，提升知识教育的科学性。

“三管齐下”可以给学生打造较好的探索平台，指导他们对课程知识进行深度学习和应用探究，强化课堂教学的创新程度。

二、从生活视角讲解知识，引导学生感受学科特色深度学习的本质是让学生通过知识学习获得思维品质与情感价值，所以教师需要探索可以通过哪些途径引导学生对所学知识进行全面分析。

教师要想在课堂教学中培养学生的数学思维，指导学生对课程知识进行深度学习与思考，应将课程知识与生活实际进行联系，体现出数学知识的特色。