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幼儿园蒙氏教育的理念及特点蒙特梭利教育（Montessori Education）是一种以意大利医生蒙特梭利（Maria Montessori）命名的教育方法，该方法于20世纪初出现并逐渐传播到全球。
蒙特梭利教育的理念与传统教育有很大的不同。
下面将详细介绍蒙特梭利教育的理念和特点。
一、蒙特梭利教育的理念：1.尊重和关注每个孩子的个体差异：蒙特梭利教育强调每个孩子都是独特、有自己天赋和能力的个体，他们发展的速度和方式不同。
教师应该关注并满足每个孩子的个体需求，提供个性化的学习方式。
2.自由与自主：蒙特梭利教育强调在适当的环境中给予孩子自由活动和选择的权利。
教师的角色是为孩子提供多样化的材料和经验，引导他们主动探索，培养他们独立解决问题的能力。
4.整体教育：蒙特梭利教育注重培养孩子的整体发展，包括智力、体能、情感、社交以及品德素养等方面。
通过提供各种活动和经验来促进孩子的综合素质的发展。
5.自发的专注力：蒙特梭利教育认为孩子的专注力是一个自然而然的现象，教师的角色是提供刺激孩子兴趣的环境和材料，激发孩子的学习动机，并尊重孩子的学习节奏和兴趣。
二、蒙特梭利教育的特点：1.开放的环境：蒙特梭利教育中的教室通常为开放式环境，让孩子能够自由活动和选择材料。
2.多样化的教具：蒙特梭利教育中的教具丰富多样，包括智力、感官、生活实践等方面的教具，可以激发孩子的兴趣和创造力。
3.指导和观察：蒙特梭利教师不仅仅是传授知识的角色，更重要的是观察和指导孩子。
他们通过观察孩子的需求和兴趣，为孩子提供适当的材料和活动，引导他们进行学习和探索。
4.社会化和合作：蒙特梭利教育注重孩子之间的社会交往和合作。
孩子们通过与其他孩子一起学习、分享和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
5.有组织的学习：尽管教室环境是自由开放的，但蒙特梭利教育有着明确的学习目标和结构。
孩子们有按照一定顺序和步骤进行学习，帮助他们建立良好的学习习惯和能力。
蒙特梭利教师的特质与技巧
哇塞，咱今天就来讲讲蒙特梭利教师的那些特质与技巧！你知道吗，蒙特梭利教师可不像普通老师那样哦！
蒙特梭利教师首先得有超级耐心，就像妈妈对孩子一样，不管小朋友们
问题多多，还是调皮捣蛋，都能温柔相待。
比如说，小朋友把玩具扔了一地，蒙特梭利教师不会大吼大叫，而是耐心地引导小朋友一起收拾。
还得有敏锐的观察力呀！要像老鹰一样，能随时发现小朋友们的需求和
情绪变化。
比如看到小明自己坐在那里不开心，马上就能察觉，然后去关心他怎么啦。
沟通能力也特别重要！要会和小朋友们“平起平坐”地聊天，可不是高高在上地说教。
“宝贝，这个你是怎么想的呀？”就像这样亲切地和小朋友交流。
蒙特梭利教师还得是个创意大师呢！能把那些普通的教具玩出各种花样，让小朋友们爱不释手，不是吗？就像把搭积木变成一个超级有趣的建筑大赛。
技巧方面呢，他们得善于引导而不是灌输。
“哇，宝宝你看这个颜色好漂亮呀，你想想它像什么呀？”用这种方式激发小朋友的思考。
而且要尊重每个小朋友的独特节奏，不催促，不比较。
这就是蒙特梭利教师，他们就像孩子成长道路上的引路人，温暖又智慧！他们可不是简单地教书，而是用心让孩子们绽放光芒！所以呀，蒙特梭利教师真的太了不起了，你说是不是？他们用爱和专业为孩子们打造了一个美好的成长天地，难道不值得我们敬佩吗？。
蒙特梭利教师工作计划一、教育理念作为一名蒙特梭利教师，我的教育理念是从孩子的兴趣出发，帮助孩子发展全面的能力，培养他们的独立性和创造力，让他们在学习中享受快乐和成长。
我将以蒙特梭利教育理念为指导，贯彻实施蒙特梭利教育的核心理念，即尊重儿童、关注儿童、引导儿童，让每个孩子都能在教育过程中得到充分的照顾和发展。
二、教学目标1. 培养孩子的独立性和自信心，让他们学会自理，包括自己吃饭、穿衣、整理玩具等。
2. 帮助孩子发展综合能力，包括语言、数学、科学、艺术、音乐、体育等方面的能力。
3. 培养孩子的社会交往能力，让他们学会与他人和睦相处，建立友好关系。
4. 激发孩子的创造力和想象力，培养他们的艺术品味和文学素养。
三、教学内容1. 语言通过儿歌、游戏、故事等形式，培养孩子的听说读写能力，启发他们的语言表达和理解能力；引导孩子热爱语言、善于表达，培养他们对文学的兴趣。
2. 数学通过木质教具、数学游戏等形式，培养孩子对数学的兴趣与直观感受，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
3. 科学通过观察实验和自然教育，让孩子们通过亲身体验了解自然界的规律，培养他们的好奇心和求知欲。
4. 艺术通过绘画、手工、音乐、舞蹈等形式，让孩子们表达想象力和创造力，培养他们的审美情趣和艺术修养。
四、教学方法1. 自主学习让孩子们自主选择学习的内容和方式，让他们在自由的环境中激发自己的学习兴趣和动力，培养他们的独立性和自律能力。
2. 个别教学通过观察孩子的行为和表现，了解每个孩子的特长和需求，在个别教学中量身定制教育方案，鼓励每个孩子发展自己的特长和潜能。
3. 倾听与引导在孩子的学习中，注重倾听孩子的心声和需求，根据孩子的发展阶段和情绪状态，进行适度的引导和提问，激发孩子的思维和表达能力。
五、教学环境1. 营造和谐的氛围让孩子在一个和谐温馨的环境中学习生活，相互尊重，互相帮助，建立友好的师生关系和同学相处关系。
2. 提供丰富的教育资源为孩子提供多元化的教育资源和教具，让他们在丰富多彩的教育环境中学习成长。
蒙特梭利数学理念
蒙特梭利数学理念是指意大利医生玛利亚·蒙特梭利创立的一
种以儿童为中心的教育方法，该方法强调通过自由探索和实践活动来培养孩子的数学能力。
蒙特梭利数学理念认为，儿童从幼儿时期开始就具有自然的数学思维能力，他们可以通过观察、实验和操作来发现数学概念和原理。
蒙特梭利数学教育的特点包括：
1. 自主学习：蒙特梭利教育鼓励儿童通过自主学习来发展数学能力。
教师为孩子提供具有挑战性的数学材料和工具，并引导他们进行自由探索和实践活动。
2. 操作与观察：蒙特梭利数学教育重视孩子通过实际操作和观察来理解数学概念。
孩子可以通过操纵数学材料，感受数学的实际应用，从而加深对数学概念的理解。
3. 逐步建构：蒙特梭利数学教育采用逐步建构的方式引导儿童学习数学。
孩子首先接触简单的数学概念和材料，随着他们的发展，逐渐引入更复杂和抽象的数学概念和材料。
4. 整体与抽象：蒙特梭利数学教育强调整体和抽象的结合。
孩子通过实际材料的操作和观察来理解整体概念，然后逐渐抽象化，形成抽象的数学思维。
蒙特梭利数学教育的目标是培养儿童的数学思维能力和解决问
题的能力，鼓励他们充分发展自己的潜能。
通过自由探索和实践活动，孩子可以积极参与学习，并享受数学的乐趣。
蒙特梭利教师观(一)教师得角色帮助儿童生命成长得启导者;设计者;教育环境得提供者;儿童工作得观察者;自由活动得保障者;儿童发展得协助者;儿童与家长得沟通者。
(二)教师所具备得能力与素质1必须懂得蒙氏教育得原理与教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长得综合素质4具有对幼儿耐心、爱心得优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满得精神状态与幼儿一起成长(三) 教师必须从事得工作1、观察与了解儿童,并适当记录。
2、对有价值得事物得启蒙。
3、引导、诱发孩子得活动欲望。
4、对集中工作得引导。
5、团队精神与社会性得培养。
6、对儿童自由得保障。
7、提供准备好得环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具得使用方法。
10、接受孩子得请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰她人得孩子要及时引导五、十一大特点:1、以儿童为中心。
2、不"教"得教育3、把握儿童得敏感期4、教师就是催化者、就是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧与品格得培养。
6、尊重儿童得成长步调,没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富得教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果得突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿得全面发展。
既重视幼儿得认知发展,又重视幼儿得社会性发展;既重视智力因素,又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面得品质:1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实得执着 4喜爱学习 5自由探索(从发现中学习 ) 6学习得主动性 7学习得专注力 8学习得持续力 9独立性 10自律性 11自信心12轮流与等待二、以感官教育为基础,通过感官教育发展幼儿得心智能力。
认为幼儿期就是感官发展得敏感期,幼儿感知敏锐,感官教育就就是训练感官,发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备得教具。
每一种教具都具有它本身得独特教育内容,并有自动订正错误得功能,使幼儿能够从发现中去学习。
蒙台梭利教师观，也被称为蒙台梭利教育观，是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所倡导的一种教育理念和方法论。
蒙台梭利教师观强调教师在儿童教育中的角色和责任，主张为儿童创造自主学习的环境，引导和支持儿童自我发展和自我实现。
以下是蒙台梭利教师观的一些核心特点和原则：
观察和尊重：教师应该通过仔细观察儿童的兴趣、需求和能力，理解和尊重他们的个体差异，以便更好地满足他们的学习和发展需求。
创造环境：教师的责任是创造一个丰富、激发好奇心和自主探索的学习环境，提供适当的教育材料和工具，以鼓励儿童积极参与学习活动。
角色模范：教师应该成为儿童的榜样和引导者，通过自己的言行和行为示范来启发和激励儿童的学习和发展。
引导和支持：教师的角色是引导和支持儿童的学习过程，而不是直接灌输知识。
他们应该观察儿童的学习兴趣和需求，并提供适当的教育活动和材料，以帮助儿童自主地探索和学习。
自主学习：蒙台梭利教师观强调儿童的自主学习能力，认为儿童在适宜的环境中能够自主地选择和控制学习活动，从而发展出独立思考和解决问题的能力。
总体而言，蒙台梭利教师观强调教师对儿童的观察、尊重和引导，为儿童提供自主学习的环境和机会，培养他们的自主性、创造力和独立思考能力。
这种教师观对儿童的综合发展和自我实现起着重要的促进作用。
王夫之教师教学观及其对高校教师的教学启示贝尔蒙特·王夫（BermanMontessori）是意大利儿童教育家，代表了一种国际化的儿童教育模式。
他认为儿童在学习过程中掌握知识的过程具有重要性，不能单纯地要求他们接受知识的灌输。
根据这一理论，他提出儿童教育的“三大原则”，即发现学习、尊重学习、发挥个性。
这一理念被称为“蒙特梭利教育学”，广受欢迎，已经成为当今社会教育的重要观念。
一、蒙特梭利教育学的核心思想蒙特梭利教育学的核心是要尊重儿童的个性，鼓励孩子在学业和社会方面发挥自身潜能。
蒙特梭利教育学主要包括“子宫期认知”、“室外时间”、“仪器训练”、“家庭教育”等几个主要内容。
贝尔蒙特·王夫认为，尊重儿童的个性和发展阶段意味着保护他们的尊严，不压抑他们的想象力，而是创造一种氛围，使他们可以充分发展，发现和实现自我的价值。
同时，通过物品环境中的丰富多样的物品和自由的室外活动，允许孩子自主地实践、比较、研究和交流，从而获得完整的知识经验。
二、高校教师教学应当借鉴蒙特梭利教育学的思想高校教师应当以培养学生课外知识丰富的胸怀为准则，激励学生发现自身潜能，发展学科外的能力，发展灵活性、创造力、适应力和分析思考能力。
蒙特梭利教育学注重儿童的个性发展，强调儿童的行为习惯的培养，同时让孩子们相信自己，自信地进入某一优质的个性，以积极的心理和思想让自己成功。
高校教师可以借鉴蒙特梭利教育学思想，倡导学生利用课余时间发掘自己的潜能，发展自身学科外的知识，例如参加各种社团活动，参与实验活动，了解外语，运用家庭生活知识等，以便取得更大的发展。
此外，教师也可以采用蒙特梭利教育学的想法，采用“仪器训练”、“社会建设”、“家庭教育”等方式，培养学生理解力和思维能力。
蒙特梭利的幼儿教育观念第一：幼儿自然发展观，蒙台梭利认为所有幼儿均具有天生潜在生命力，也就是内在潜力，此生命力主要是以积极、活动且发展的状态存在，而且拥有无穷力量。
其认为成长便是潜在生命力在不断的发展，生命力量是基于基因遗传得到的生物学规律而得以发展。
教育最为重要的任务便是对幼儿内在潜力进行激发与提高，使幼儿能够根据自身规律实现自然且自由的发展。
蒙台梭利认为不能够将幼儿看作成物体加以对待，而应该将其看作是独立人。
幼儿并非成人实现教育灌注的一种容器，也不是能够任意揉捏的泥，更不是教师与家长所饲养的动物或者是培育的花草，而是一个具有发展性、能动性以及生命力的个体。
第二：幼儿敏感期，在蒙台梭利教育理念当中提出敏感期是整个幼儿学习最为关键的时期敏感期是自然赋予人类整个生命过程中唯一的特殊生命力，如何对这种动力进行有效运用，推动幼儿实现良好发展，是开展教育的主要职责。
对于敏感期而言，其是指处于不同发展阶段中，幼儿对某些事物与活动带来的刺激，所产生特别敏锐的一种感受力，进一步便会形成特殊爱好与兴趣，导致对幼儿心智活动与生理成长带来影响，在向周围进行吸收学习时也非常容易。
敏感期是开展教育最佳的阶段，在幼儿处于敏感期时，其内心会出现不可遏制的动力，推动幼儿对自身感兴趣的事物和活动进行学习与尝试，只有当内在需求得到满足或者是敏感减弱这种冲动才会逐渐消失。
第三：感官教育，在蒙台梭利教育理念当中，感观教育具有非常重要的地位。
感观教育最为重要的目的便在于对幼儿比较能力、注意力与判断力做出培养，从而使其能够拥有更为敏锐且准确的感知觉。
蒙台梭利认为学前阶段幼儿所有的感官均非常灵敏，刚好处于感知觉最为敏感的时期，在此阶段如果不能对其进行良好的感知教育，今后将无法有效对其缺失做出弥补，甚至会对幼儿心智发展造成一定的损伤。
蒙台梭利倡导感官教育应该由视觉、嗅觉、触觉、味觉、触觉与听觉等全方位的训练，同时应该符合自由发展方面的原则，鼓励幼儿能够根据自身能力、所处环境以及敏感期需求等主动学习，促使幼儿能够在训练过程中可以独立操作、自由选择与自我校正，最终使感官能力得到有效的提升。
蒙特梭利教师观（一）教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。
（二）教师所具备的能力与素质1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2必须懂得如何操作使用教具3具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5教师必须具备科研能力6有饱满的精神状态与幼儿一起成长（三）教师必须从事的工作1、观察与了解儿童，并适当记录。
2、对有价值的事物的启蒙。
3、引导、诱发孩子的活动欲望。
4、对集中工作的引导。
5、团队精神与社会性的培养。
6、对儿童自由的保障。
7、提供准备好的环境。
8、协助儿童独立。
9、示范新教具的使用方法。
10、接受孩子的请求检查。
11、摆放整齐教具。
12、对干扰他人的孩子要及时引导五、十一大特点：1、以儿童为中心。
2、不"教"的教育3、把握儿童的敏感期4、教师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。
5、注重智慧和品格的培养。
6、尊重儿童的成长步调，没有课程表。
7、混龄教学8、全方位教学9、丰富的教材与教具10、排除奖惩制度11教学成果的突发性显现为什么要选择蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重视幼儿的全面发展。
既重视幼儿的认知发展，又重视幼儿的社会性发展；既重视智力因素，又重视非智力因素幼儿教育改革潮流。
通过蒙氏教育可以培养孩子以下方面的品质：1喜爱秩序 2喜爱安静 3对真实的执着 4喜爱学习 5自由探索（从发现中学习） 6学习的主动性 7学习的专注力 8学习的持续力 9独立性 10自律性 11自信心 12轮流与等待二、以感官教育为基础，通过感官教育发展幼儿的心智能力。
认为幼儿期是感官发展的敏感期，幼儿感知敏锐，感官教育就是训练感官，发展视、听、味、嗅、触等感觉能力。
三、有系统完备的教具。
每一种教具都具有它本身的独特教育内容，并有自动订正错误的功能，使幼儿能够从发现中去学习。
四、具有训练有素的教师作保证。
要想成为蒙氏教师必须在专门机构取得合格证书方可取得资格蒙台梭利儿童观——发现“童年的秘密”蒙台梭利认为，儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是由生理和心理两个胚胎构成的，即儿童不仅是一个肉体的存在，更是一种精神的存在，蒙台梭利称之为“精神胚胎”。
儿童的精神深深地隐藏着，并不立即表现出来，他通过身体接收到外界环境中的信息并将其储存到自身的精神体内，经过适宜的信息刺激逐渐形成自己的个性。
这种内在的生命力是积极的、活动的、发展的，具有无穷无尽的力量，教师和父母要仔细地观察和了解儿童的内心世界，去发现儿童身体、精神、智力与个性自然发展的秘密。
——儿童具有“吸收性心智”蒙台梭利说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。
在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
每个孩子都有自发的学习潜力，幼儿尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外部世界，幼儿具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为有吸收力的心理。
“吸收性心智”是一种内在的助力。
蒙台梭利认为，大人在面对一项新的事物时，可以借助经验来学习，而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验。
但是，孩子随时都有吸收新知识的欲望，并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物。
“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。
而这种潜意识的吸收到三岁以后，则发展为有意识的吸收。
儿童在“吸收性心智”驱动下学习，速度十分惊人，为以后的智力发展奠定了基础。
教育则要注意充分发挥儿童三岁前的这种功能。
——儿童发展具有阶段性从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。
蒙台梭利发现，孩子从出生到成年，其成长期大体分为五个阶段：第一阶段：从出生到三岁，这是无意识的成长与吸收阶段。
情绪与智力发展的内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成。
这一阶段幼儿表现出无穷的精力与兴趣。
第二阶段：三岁到六岁阶段，幼儿逐渐有意识地吸收各种知识，是个性形成期阶段。
儿童在内心逐渐形成秩序与服从的观念，并且发展出现实世界的模型，为创造力与想象力的发展打下基础。
第三阶段：六岁到九岁阶段，儿童已可以运用自己所掌握的各种知识与艺术上的技能，发展自己的生活文化和能力。
第四阶段：九岁到十二岁阶段，孩子已准备好以开放的心灵去吸收世界的各种知识，此时，他们会拼命地吸收环境中的一切事物。
不同的是他们能自主性的学习，而且不在受限于身旁环境的范围，他们的触角可以延伸到社会生活的各个领域，碰到的机会将会影响他们一生对智能方面的兴趣。
第五阶段：从十二岁到十八岁阶段，这是深入发展兴趣的阶段，此时的青少年身处巨大变化的时期，对事物和事情有了自己的理解，将选择日后自己一生的努力方向。
——儿童具有自然发展的生命力蒙台梭利认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的。
所有儿童都具有自我成长发展的生命力。
这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。
她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖。
至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。
老母鸡无论如何的着急也控制不了蛋壳里的小生命的成长。
蒙台梭利从观察中发现，人的生命发展，来自于自己的内部力量，是由自己的不断活动来完成的，而这种自我活动是具有预定计划的。
如人类受精卵开始成胎，此时就含有了“未来成为人”的这一预定计划，按着预定计划自然定下的步骤，产生了自我实现的活动，通过不断的自我活动，就完成了伟大的生命。
如幼儿逐步成长的过程就证明了这一理论：一个月抬下腭；两个月挺胸；三个月翻身、伸手够物；四个月支撑坐立；五个月抓玩具；六个月坐童椅抓垂下物；七个月独立坐；八个月初步会爬、扶着能站；九个月自抓家具能站立；十个月熟练爬行；十一个月扶着手走；十二个月拉着物体走；十三个月牵着手上楼梯；十四个月自己站立；十五个月自己独立走路；……以上说明人类自身发展的过程是一种自然规律，儿童的发展更是要按照预定计划一步一步进行的，这一计划的实现要靠“自我实现过程”来完成。
那么儿童的“自我实现过程”要靠什么来推动呢要依靠儿童内在的需要。
从儿童教育上来说，为了驱使儿童内在需要的满足，就必须注意给儿童提供良好的生活和学习环境，就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样，促使其生命自然地成长与发展。
——儿童具有敏感期荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利受到很大的启发。
她经过反复观察、了解、实验、研究，发现儿童也有敏感期。
她说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。
”在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境不同物体产生兴趣。
实际上，这种内在的力量就是对环境的爱。
并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。
蒙台梭利说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。
”“敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关键因素，它使儿童内部产生一种活泼的冲动，并产生强烈的欲望，进行惊人的行为以完成该时期发展的使命。
儿童在敏感期期间的学习使他能在复杂的环境中选择出对他的成长适合的必要条件。
敏感期如同一道内在放射的光芒或是一组供给能量的电池，促使儿童对某些事物（事情）敏感，表现出极大的兴趣，而对其他事物漠不关心。
因而当某种特定的敏感性在儿童身上发生时就像是一道光线只照在某些物体上，而不会照到其他物体上，这种被照射到的物体就成为儿童的整个世界。
此时在儿童内部有一种能运用这些物体来帮助其成长的独特潜能，使儿童充满活力与狂热，凡事容易，每一个努力都是能力的增进，直到另一崭新的功能或动作突然以爆发性的威力出现为止。
蒙台梭利认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，成人应追随幼儿的成长来认识孩子的关键时期何时出现，以及进一步抓住这“金不换”的机会，适时地顺着敏感期的引导充分发挥潜能。
如果错过了敏感期这宝贵的时机再设法去弥补就为时已晚，这就意味着儿童可能会变得无助且笨拙，还将丧失克服困难的能力。
——儿童具有适应环境的能力“适应环境”是儿童具备的基本能力。
蒙台梭利说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。
众所周知，我们的教育学认为环境是如此重要，以至于把它作为整个体系的中心。
”蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。
之所以确定为环境教育是因为蒙台梭利认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。
蒙台梭利举例说，1920年印度发现的两个女狼孩，一个两岁，一个八岁，由于从小离开人类生活环境，同狼生活在一起，她们养成了与狼一样的生活习惯，口不会吸吮，两手不会抓东西，连声音也发生了变化，夜晚常常不睡觉，不会站着走路。
这两个小孩虽具有人类遗传的本质，但是因为从小不在人类的环境中生活，所以一切生活方式都不能适应人类环境，也就不能发展出人类的特征。
1998年7月10日的《北京青年报》上登载了这样一篇实事报道，题目是《花季少女成笼中呆鸟——少女翟泽莉十年未出屋》。
报道说，翟泽莉小时候同正常儿童一样，上幼儿园，能说会跳，会讲故事、做游戏，惹人喜爱。
七岁后因家庭生活困难，小莉的父母不准她读书，整日把她反锁在家里，不与外界接触长达十年之久。
当记者见到小莉时，她身体瘦弱，发育停滞，语言退化，害怕见人，其智力和身体都如一个儿童。
见到记者只知道一个劲儿地叫“老师”，还忙着吃糖，别的什么也不会说。
记者问她话，她已经不会交流。
十七岁的少女完全成了一个废人。
只会叫“老师”，是她在幼儿园时留下的记忆。
因此推论，智能的成长除了先天年龄的限制而呈一定的发展规律外，环境的好坏是促使智能成长快速或者缓慢的主要原因之一。
如果能给儿童一个非常丰富也能提供学习刺激的环境，儿童在这个环境中就会迅速地适应。
2001年4月，中央电视台介绍了弱智青年乐队指挥舟舟的故事。
舟舟是一个弱智青年，当时的实际年龄是二十三岁，而智力只有三岁。
他之所以能够成功、自如、潇洒地指挥大型乐队演出，显现他特殊的才能，是因为他父亲在艺术剧院工作，专业是大提琴演奏，因为舟舟是个弱智孩子，剧院破例让他出入，使他得以从小在艺术氛围环境中长大，对音乐有特殊的敏感，智慧趋向得到了开启。
