2012年新进教师汇报课评课稿
敬爱的各位领导、同事们：
感谢你们的掌声鼓励。说“点评”，我很惭愧。实事求是地说，我仅是代表学校教研室、语文教研组，将我们集体的智慧与在座的各位交流交流。
美丽的《太阳花》拉开了汇报课的序幕，袁老师把握住了阅读教学的规律，课堂设计从整体到局部，最后又回到整体，并且有意识地渗透了理解词语的方法，如：学习“五颜六色”这个词，袁老师先让孩子补充省略号省去的颜色，接着提问“用一个词来形容呢？”孩子马上齐声回答“五颜六色”。袁老师追问“生活中还有什么是五颜六色的？”孩子畅所欲言，有甚用“五颜六色”说出完整通顺的句子。袁老师联系课文，进一步补充呈现五颜六色的太阳花的图，请学生说说自己的感受，顺势过渡到“美美地读”，无痕地达到了教学目的。
乐老师重视语文教学的读、说相结合，多次结合课文内容搭建孩子说话训练的平台，如“松鼠求狼放自己时可能会说些什么？”“请孩子们展开想象的翅膀，说说大灰狼是怎样欺负其他小动物的。”不仅提高了孩子口头表达能力，同时有助于孩子理解文中角色。
声音甜美、心灵手巧的王老师为我们送上了一节用心良苦的《乌鸦喝水》。王老师请孩子扮演乌鸦，理解“到处”；师生合作演示“瓶子里的水渐渐升高了”，这也是巧妙理解词语的方法之一。
前面三位教师都是现在执教一年级的，后面的三位全在五年级任教。
何老师结合“课后习题”拟定表格，孩子通过完成表格，理清课文内容，还值得一提的是：最后一个教学环节的设计，追求了高年级“读写结合”的理想境界，为孩子今后的写作打下了基础。
邓老师——作为本次汇报课唯一一位男士，最大胆。因为邓老师敢于放手，并伺机渗透方法，充分实现了孩子的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。至今还记忆犹新“学习新词，理解词语”环节：邓老师先让孩子在小组内互相提问，解决问题；小组不能解决的，全班交流；全班交流时，又先请学生释疑；还解决不了的，最后才由老师帮助。这种方法很适合高学段学生学习生字词，较好地培养了学生语文学习的能力。
课堂教学严谨的唐老师带领孩子一次次贴近文本，安排较多的时间、机会给孩子读文。课堂中写作方法的合理渗透，更是一大值得学习的亮点。
诚挚感谢六位老师带给我们的精彩。接下来，我们结合这六节课，谈谈有关小学语文教学的点滴思考。说得不妥之处，望见谅。
1、老师疏于对《语文课程标准》中各学段目标设定的了解和对学情的分析，导致确立教学目标时不恰当，对学生提出的学习要求太高，如：一年级目标中涉及到，学生借助拼音进行阅读教学；最早在二年级才开始默读。一年级《太阳花》复习字词时最好先出示有拼音的，
再去掉拼音，注意完成的梯度；
课文的呈现也加上拼音；读书时，不提出“默读”，只要求“不出声”或“小声”，更不要在阅读时附加太多的问题。（再者，教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。）
2、一、二年级孩子集中注意力的时间较短，课堂中（特别是语文课），一定要安排课中休息，可律动、游戏，随教师安排。（《乌鸦喝水》中有一个欣赏音乐视频的环节，遗憾的是播放时已经快下课了。）
3、一年级学生唱读现象严重，有的老师还“范唱”。我们得重视培养孩子的朗读习惯。朗读就像说话一样。（记得上次在长沙听课时，窦桂梅老师听到长沙孩子唱读时，她模仿孩子拖长音，反问“难道你们湖南人都是这样说话的？”）
4、课件不是万能的，不能替代板书、文本；不能花哨、闪动，影响孩子的注意力；更不能让孩子合拢书，只看课件。突出重点、突破难点的知识才能放到课件中，并且文字最好用楷体予以规范。
5、课时观的问题。这次四节课是第二课时，可有些导入却像第一课时。
6、语文课程标准在“评价建议”中指出：在评价时要尊重学生个体的差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间的差异，所以教师的评价语言要因人而异，要能根据学生的回答来反馈学生的长处和不足，既
要有对学生的出色表现加以肯定，又要有针对性地给学生以提醒或纠正。课堂上我们早已强调不能物质奖励——给学生脸上贴星星、红花、发东西等；不能笼统地齐声表扬“棒棒棒”等。语文课上，我们要学会用准确的、生动的语言评价、激励学生。
7、注重了语文工具性和人文性的统一，但在渗透思想品德教育时，要关注文本。（《松鼠和狼》中，“心地好”是文中最后一个自然段里孩子较难理解的词。当学生在前面说到“我扶着老奶奶过马路，心里很快乐。”老师在表扬孩子乐于助人时，可补充强调“你真是一个心地好的孩子。”）《乌鸦喝水》中，孩子在讲述可以让乌鸦喝到水的其他办法时，说在瓶子上打洞……教师尊重个人体验，肯定了，可违背了文本的价值取向。可否追问“当时可以打洞吗？与乌鸦现在的办法比哪个好？”
顺便提到，拓展也要适度，《太阳花》的拓展可不可以换成“你喜欢太阳花吗？为什么？”先搞懂文本，搞扎实了，再拓展。
8、语文是学习语言的课程，阅读是学习语文的基本途径。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味。（教师要给时间、给机会，让学生读，学生一定会让老师一次次惊喜。）特别是低年级的阅读教学,不管是哪一个教学环节,都应该从读入手,以读带讲,尽量做到在读中指导,让学生在读中感悟。在指导朗读时，请慎用“带着……的语气读”类似的话语，也千万不要一开始就齐读。那究竟如何指导读呢？我们举三个例子，仅供参考：
（1）先联系实际体验理解，再读。如《松鼠和狼》第三自然段的
教学
：孩子交流完自己什么时候烦恼后，教师抓住情感体验——“狼也很烦恼，所以很生气，它会怎么说？”请一名学生读文。如读得一般，则评价、引导“有点儿生气了。谁比他还生气？”再请一至两名学生读，最后“我们一块生气地来读一读”。
(2)教师不要过早、过多分析文本，强调如何读，可借助学生逐步引导。如《乌鸦喝水》第一自然段后两句的理解朗读：我记得，当时有个孩子已经带着自己的感悟读得较理想了，教师可依照孩子的朗读及时评价，悄然指导“我从你读的‘可是，瓶口小，乌鸦喝不着’感受到了失望；‘怎么办呢？’问得也不错。”这样或许比生硬地讲解意思，要求学生用“高兴”、“失望”、“疑问”的语气来读，效果更明显。
（3）渲染氛围，调动情趣，读中悟情。如《爱国诗人屈原》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”重点句的理解朗读可否这样处理：屏幕呈现出这句话，教师深情引读：当屈原的才华遭到嫉妒，自己被楚怀王疏远时，他在《离骚》中写道：（此时，师示意学生看屏幕接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）；当屈原对真理的坚持招来仇视而被革职、放逐后，他在《离骚》中写道：（学生再接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）；当屈原流亡荒野，无法报效祖国时，他悲愤地呼号：（学生接读“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）。老师引领学生一遍遍的朗读后，再让学生说说对屈原这句话的感受理解，会不会更水到渠成呢？
9、教师对于文本的解读不够深入。《塞翁失马》一课就较多地照
