11．认识光
教学目标：
1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。
2．认识到科学是不断发展的。
3．了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。
活动准备：
教师准备：生活夜景的图片。
学生准备：蜡烛、火柴、硬纸板（每组3个）、纸筒、手电筒。
活动过程：
一、创设情景，感知问题
师：我们的家乡德州是一个美丽的城市。白天他在日光的照耀下，展示着绚丽多彩的风姿，到了夜晚他又是一番什么样的景象呢？大家想不想看呀？老师给大家带来了一些美丽的图片,请大家欣赏, （播放图片）看了这些美丽的图片,你有什么样的感受啊？如果没有光会怎样呢？光与我们的生活有着密切的联系。这节课我们就来认识光。（板书课题）
出示图片：（生活夜景图片或制成课件）
二、探究体验，解决问题
（一）认识光源
1．提出问题
师：光与我们的生活密切相关，想一想：哪些物体会发光？
2．学生回答。（指名说）
师问：
（1）月亮会发光吗？镜子呢？
（2）蜡烛发光吗？电视、电脑呢？
学生思考回答。
师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。
3．教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。
（二）探究“光沿直线传播”
1．提出问题
（1）师：通过前面的学习，我们知道光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？夜晚进房间打开灯，房间各个位置是同时亮起来的吗？（2）教师提供资料:光在真空中的速度是30万千米/秒，在空气中近似。太阳光传到地球大约需要 (8 ) 分钟。
（3）教师小结：光就像水流一样需要一定的时间从这个地方传到那个地方。我们说水往低处流，光是以什么方式传播的呢？
2．学生猜测（并说明猜测的理由。）
师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）
对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，在小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？怎样做实验？3．设计实验方案
4．汇报实验方案（指名说）
在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。
方案1：把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。
方案2：用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？
方案3：用手电照射，显示轨迹。
……
5．开始实验。
师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、做
注意：教师要巡视，做好指导。
6．汇报实验收获（指名说）
※提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？
师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。（板书）
三．拓展延伸，应用创新
1．举例说明光是沿直线传播的
师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不能举几个生活中光沿直线传播的例子？
学生举例子。
师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛，那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？
2．什么时候需要光？哪些地方需要光？
（学生说）
师结：其实，在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
3．课下作业
师：通过这节课的学习，我们知道，光在我们生活中的好处有很多，但是灯光过多、过亮会产生光污染，这就说明光在我们的生活中也有坏的方面。课下，请同学们调查我们的生活中有哪些光污染现象？
板书设计： 11．认识光
自然光源
发光的物体叫做光源人造光源
生物光源
光是沿直线向四面八方传播的
修改说明：
本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。
我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的教室出发，引导学生观察交流教室里有什么，引出课题《光》。接着就“你在哪里见过光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供
