两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿

《两位数加一位数、整十数》说课稿

敖力布皋镇中心小学孙丽丽

尊敬的各位领导老师上午好：

今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。

“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。

一、说教材分析

1、说教材

“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面学习两位数加两位数打好基础。

2、说教学目标

知识与能力：

初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

过程与方法：

通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观：

使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

3、说教学重、难点：

通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。

通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。应该是本课教学的难点。

4、学情分析

优势：学生在日常生活中，及以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数、整十数（不进位加法）的计算方法。

劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。而且有可能有部分学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。

二、说教法和学法

教法：

为了使学生体会优化的思想，根据学生的认知特点和规律。在本节课的设计中，我充分发挥双向互动教学的作用，为学生创设情境，引出问题，让学生通过观察——操作——讨论——探讨合作交流中探索出两位数加一位数、整十数的计算方法：在计算两位数加一位数和整十数时，要几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，即相同数位上的数相加。

我主要采用了以下几种教学方法：情境教学法，观察法，小组合作学习法，互动游戏法。

学法：

主要采用自主探究、小组合作的学习方式。通过这样的学习方式，让学生在想一想、说一说、摆一摆，拨一拨的过程中真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程，从而培养学生的创新意识和实践能力。

三、说教学模式

“追求和谐，享受学习的快乐”是我们的教学理念。在数学教学上，我们重点从目标设定，课堂导入，问题设计，小组合作等方面进行细化，一直在打造“情景导学，游戏课堂”的教学模式。

四、说教具准备

多媒体课件的使用贯穿本节课的始终，一方面用于激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。另一方面通过课件演示，很好地将抽象的问题直观化，使学生初步建立知识的表象和逻辑思维能力。

同时，我还利用小棒，计数器等教学用具，给予学生足够的时间和空间进行自主探究。

五、说教学活动设计

下面我就结合本节课的教学目标，谈一谈教学中我是如何突破本节课的重、难点，实现有效教学的。

首先，我充分挖掘教材以及学生身边的资源，创造性的使用教材。为学生创设贴近生活实际的情境，化繁为简，变难为易。激发学生学习的兴趣。

一、复习旧知

课程伊始，教师用在智慧乐园里，复习旧知，回答问题，来得到教师手上“智慧果”的形式激起学生的学习兴趣，为讲授新知做好准备。

设计意图：通过创设学生感兴趣的情景，调动每一个孩子的积极性，通过对比观察复习整十数加整十数，整十数加一位数的算法。

二、创设情境，提出问题

创设情境时，我以我们学校的办学特点，有很多的兴趣小组，书法小组的同学们正在练字为切入点，利用课件，出示情境图，引入新课。待学生观察后，请同学们寻找数学信息，并提出数学问题。

1、小林一共要写多少个字？

2、小林和小红一共写了多少个字？

设计意图：学生根据校园情境发现信息，提出问题，贴近学生们的生活，既增强了学生的问题意识，也激发了他们解决问题的兴趣。

三、合作交流，探究新知

为了落实目标，接下里我采取自主探究、小组交流与合作的学习方式，给予学生充分的时间，利用小棒、计数器摆一摆，拨一拨，这样的教学把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人。

1、探究两位数加一位数（不进位）的口算方法

解决问题1、：小林一共要写多少个字？

首先我引导学生梳理信息，列出算式，接着学生独立探究算法。

设计意图：这一环节将计算与解决问题有机的结合，学生自主探索，激发了探究兴趣，有助于提升学生分析问题，解决问题的能力。

在此基础上，学生探索算法，交流算法。可以用摆小棒，拨计数器的方法。在展示汇报环节，请学生边演示边说一说，再请学生到台前演示：25用2捆和5根表示，2用2根小棒表示，先算5根＋2根＝7根，再算20+7=27根。同时我会设疑：想一想，为什么要先算 5 ＋ 2呢？引导学生总结出：5和2都表示几个1,它们都在个位上，也就是说它们都是相同数位上的数。

最后，通过试一试挑战题，使学生进一步明确两位数加一位数的算理与算法。

设计意图：这一环节，学生通过动手操作合作交流，体验数学知识形成的过程，整理出算法，理解算理。

2、探究两位数加整十数的计算方法

解决问题：2、小林和小红一共要写多少个字？

在解决这一问题时，由于有前面的知识做铺垫，学生已经积累了一定的活动经验，我尝试放手让学生独立完成。

接着分别请摆小棒和拨计数器的同学去前台展示计算方法。同时教师设疑：想一想，为什么要先算 20 ＋ 20呢？

根据学生交流，引导学生总结：这里的2是2个十，2个十再拨上2个十，就是4个十，4个十和5个一合起是45。

设计意图：这一环节，学生借助学具将想的过程和算法结合起来，形成了算