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高职英语分层教学初探
高职英语分层教学初探
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虽 然 社 会 对 高 职 学 生 的 需 求 旺 盛 。但 其 中对 英语 要 求 较 高 的用 人单 位 却 不 多 , 学 内容 的 难 度 一 提 高 , 生 难 免 教 学 产 生 悲 观厌 学 心 理 ,甚 至 是 放 弃 英 语 学 习 的现 象 亦 屡 见 不 鲜 。种 种 原 因 。 接 导 致 了 学生 英 语 水 平 的巨 大 差 异 。 直
中将 以前 学 过 的 知 识 的结 论 运 用 到 新 知 识 上 面 来 .学 习
能 力 较 差 的 学 生 则 未 必 能做 好 这 一 点 。 分 层 教 学 正 是 从 这 个 方 面 对 能 力 不 同 的学 生 区别 对 待 。有 利 于 他 们 在 英 语的学习中获得更大的进步。
亮 点 。 根据 这 个 计 划 和大 纲 也 可 以 对 教 师 的 分 层 教 学 成
地 发 掘 自己的 潜 能 。 学 生 进 行 分 层 教 学 , 造 各 种 有 利 对 创 条 件 。 有 利 于开 发 学 生 的 潜力 。 更
( “ 构 主 义 ” 论 。 构 主 义 理 论 认 为 , 知 有 两 个 3建 ) 理 建 认 基 本 过 程 : 化和 顺 应 。 语 教 学 中新 旧知 识 的 衔 接 就 是 同 英
1 学生英语 水平参蔗不齐 、
高职 院 校 的 学 生 生 源 复 杂 , 良莠 不 齐 , 其是 城 乡英 尤 语 教学 水 平 差距 甚 大 。 加之 近 年 普 高 扩 招 , 生 的 整体 素 学
质 呈 下 降 趋 势 . 生 大 多 缺 乏 良好 学 习 习惯 . 学 自我 约束 力 不 强 。与 其 它课 程 相 比 , 语 学 习尤 其 需 要 毅 力 与 恒 心 。 英
丰 富 完善 教 学 方 法 与 手 段 。 发学 生学 习兴 趣 , 化 教 学 激 优 效 果 , 升 其英 语 综 合 运 用 能 力及 语 言 素 养 。 提
一
差 异 。尤 其 是 在 网络 多 媒 体 技 术 被 广 泛应 用 于各 科 教 学
的环节与过程 的当今社会 ,严重依赖粉笔 和口授 为教学
( 西现 代 职 业 技术 学 院 江 江西 南 昌 309 ) 30 5
摘
要 : 分层 教 学是 指 针 对 学 生知 识 、能 力 结构 和 学 习 需求 的不 同类 型 而 分群 体选 择 不 同 的教 学 目标 和 内
容, 不 同的 教 学方 式, 而 让 不 同层 次 的 学 生都 能得 到充 分发 展 的 一 种 教 学模 式 。 高等 职 业 技 术 学 院学 生 英 实施 从 语 水平 参 差 不 齐而 造 成 高职 英 语 教 学 的 效率 不 高 , 者 以 实事 求是 的 态度 , 出 了高 职英 语 分 层 教 学 的 思想 及 理 作 提
直 接 告 诉 我 们 教 学 也 应 该是 有 区别 的 。而 在 传 统 教 学 的 模 式 下 。 们 是 按 照 专 业 进 行 班 级 授 课 制 度 , 视 了 学 生 我 忽
的差异性 .而分层教学就 能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地 去体 现因材施教 的精髓
所在。
f 潜 能 的 开 发 。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 掌 握 学 习 理论 2 1 中 提 出 : 生 的成 绩 不 理 想 , 学 主要 不 是 学 生 智 力 欠 缺 的 问 题 , 是 没 有 得 到 合 适 的 教 学 条 件 和 适 当的 帮 助 造 成 的 。 而 现 在 心 理 学研 究 成 果 显 示 , 一 个 人 都 有 着 巨大 的 潜 能 , 每
论, 以期 发 挥 高职 教 育 的灵 活性 。 关键 词 : 高职 英语 ; 层 教 学 ; 分 因材施 教 ; 探 初 中 图分 类 号 : 7 2 G 1 文献 标 识 码 : A 文章 编 号 :0 8 7 5 (0 00 — 18 O 1 0- 3 4 2 1 )2 0 2 一 2
义 思 想 、 习助 推 论 、 学 布鲁 姆 “ 握 学 习 理 论 ” 马斯 洛 需 掌 与
要层次论 。 结合古代教育先贤孔子的“ 并 因材 施 教 ” 论 , 理 我 们 尝 试 实施 高 职英 语 分 层教 学 的设 想 。并 进 行 相 关 教 改 与探 索 , 以期 顺 应 时 势 , 整 改 进 高 职英 语 教 学 思 路 , 调
究 出版社出版 的《 新视 野英 语教程》 复旦 大学 出版社 出 、
版 的( 1 2 世纪实用英语 综合 教程》 还有高等教育 出版社 ,
出版 的‘ 通识英语》 等教材 , 虽然学生水平参差不齐 , 但教
材 却 始 终 是使 用 同 样 的 ,无 法适 应 不 同水 平 的学 生 的需
所以, 观其所 由, 察其所安 ”我 国古代 的政治家朱 熹曾说 ,
4 评 价 体 系偏 颇 失 真 、
平 时衡 量学 生英 语水平 的测试 唯有 期末 考试 ,考核 手段单一 , 无法对英语 语言的 听、 、 、 、 说 读 写 译方 面的综
合 能力 进 行 全 面 考 核 与测 试 。 价 体 系 难 免偏 颇 失 真 。 评 这 就 造 成 了许 多 学 生平 时对 英 语 学 习 置 之 不 理 。或 疲 于 应
付做题 , 考前临时抱佛脚 , 死记 硬背 , 巴英语 、 哑 聋子英语
盛 行 。而 考 试 成 绩亦 无 法 反 映 学 生 真 实 的英 语 水 平 。
二 、 层 教 学 的 理 论 依据 和 可 行 性 分 l丑 诗慷 鲁 、
2 英语教材形式单 一 、
目前 高 职 院 校 英 语 教 材 种 类 繁 多 ,有 外语 教 学 与研
3 教 学方 法 陈 旧 落后 、 学 生 水 平 参 差 不 齐 ,而 教 师 由于 教 学 实 践 时 间 的 长
短 , 教 材 重 难 点 的 把 握 程 度 不 同 , 会 导 致 教 学效 果 的 对 亦
校 学 生 英 语 学 习 基 础 与 能 力 、 语 教 学 现 状 , 于建 构 主 英 基
由 于 受 到 众 多 因 素 : 会 环 境 、 庭 环 境 、 学 环境 以及 社 家 教
人 的 意 志力 、 自制 力 和人 格 的 健 康 程 度 等 的 制 约 , 种 潜 这 能 的 开发 还 不 到 1 %, 的甚 至 还 不 到 3 O 有 %。所 以 我 们 老 师在 教学 中就 应 该 根 据 每 个 学 生 的实 际情 况 ,为 他 们 创
造 一 个 良好 的学 习 环 境 ,使 每 个 学 生 都 有 可 能 最 大 程 度
可 以根据学生 的具体 情况 , 照《 参 基本要求 》 分别制订各 ,
个 层 次 的 教 学 计 划 和 教 学 大 纲 .基 础 好 的 层 次 班 可 以 以
更 高 的 标 准 严 格 要 求 自己 ,让 英 语 教 学 成 为 学 校 教 学 的
一
果 进 行评 价 。
3 确 定 分 层 的 方 式 、
英 语 分 层 教 学 由 于受 到诸 多 因 素 的限 制 .不 可 能 以 全 校 学 习英 语 的 学 生 为 单 位 .在 一 个 教 学 平 台上 进 行 划
个 同化顺 应 的 过 程 。学 习 能力 较好 的 同 学 会 在 此 过程
方 法 之 外 ,结 合 网络 多媒 体 技 术 应 用 于英 语 教 学 的 环 节 与 过 程 , 现 网 络 的 超 文 本 链 接 , 供 丰 富 的 英 语 视 听 素 实 提
材 , 造 英 语 语 言 学 习 环 境 , 发 学 生 的语 言 学 习 兴 趣 , 营 激 杜 绝 哑 巴英 语 、 子 英 语 。 聋 高 职 英 语 分 层 教 学 的 改革 与实 践 . 重 而 道 远 。 们 任 我
教 育部 2 o o O年 颁 布 了 《 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 高
求 , 致 成 绩 好 的 同 学 “ 不 饱 ” 成 绩 差 的 同 学 “ 不 导 吃 , 吃
了 ” 。
求》 ,使 高 职 英 语 课 程 教 学 确 立 了 以实 用 内 容 学 习 为 指
导, 以实 际应 用 能 力 培 养 为 中心 的教 学 思 路 。 对 高 职 院 针
() 1因材 施 教 。由于 遗 传 、 境 以及 个 人 的 学 习 经历 的 环
不 同。 同一个 班级 的学生 的学习成绩 、 习方法 、 学 学习态
度 , 有个人 的兴趣 、 好和性格 都会存在 很大的差异 , 还 爱 因 材 施 教 是 我 国 教 育 界 的 优 良传 统 ,古 代 先 贤 早 已深 谙 因 材 施 教 的 道 理 . 国古 代 的大 教 育 家 孔 子 曾说 过 “ 其 我 视
媒 介 与方 法 的传 统 高职 英 语 教 学 。其 枯 燥 与单 调 难 以致 思 激 趣 , 免 太 过 落后 与 陈 旧 , 合 时 宜 。 以致 原 本 英 语 未 不
成 绩 两 极 分 化 的学 生 .因 教 师 及 教 学 方 法 的 原 因产 生 了 更大的差异。
、
高 职英 语 教 学 现 状
收 稿 日期 :0 o旬13 2 1- — l 作 者简介 : 燕 萍 (9 4 )女 。 西 南 昌人 . 师 , 要 研 究 方 向 : 语教 育 。 皮 16 一 , 江 教 主 英
第 2期
皮燕萍 甘
萍 : 职 英语 分层 教 学 初 探 高
19 2
过 “ 子 教 人 , 因 其 材 ” 由 此 可 见 , 生 发 展 的 差 异 性 夫 各 , 学
分 。 虑到教学的实际情况 , 考 以年 级 为单 位 进 行 比较 切 实
可行 , 于教学和学生的管理。 便
4 确定分层教 学的教材与袭法 、
确 定 分 层 的 方 式 之 后 , 对 不 同 的教 学层 次 , 用不 针 选
(学习动力的助推。 的学习都是有动力源的 , 习 4 1 人 学
者 的 动 力来 源 于 本 身 的 愿 望 和 要 求 。基 础 不 同 成 绩 不 同 的学 生 他们 学 习 的 动 力 显 然 是 有 差 别 的 。成 绩 好 自然 对
同 的教 材 , 确 定 与 之 相 适 应 的 教 学 方 法 。 行 高 职 英 语 并 进 分 层 教 学 的 改 革 与实 践 探 索 。除 了采 用 英 语 特 有 的 教 学
南 昌高 专 学 报
21 0 0年第 2期 ( 总第 8 7期 ) 2 1 0 0年 4月 出版
Ju mc g o g omd o fN n C l e  ̄
l . S m 8) A  ̄ 0 0 V 2 u 7 o( p 2 1
高 职 英 语 分 层 教 学 初 探
皮燕萍 甘萍
分 层教 学 不 存 在 任 何 歧 视 与 偏 见 , 目 的是 让 每 个 学 生 的 英 语 水 平 都 能 得 到 有 效 的 提 升 。 但 分 层 教 学 不 是 理 想 化 地 贯彻 因 材 施 教 原 则 .而是 依靠 现 有 的条 件 和 已有 经 验 针 对传 统 教 学 的 弊 端 进 行 改 革 ,建 立 起 以 因材 施 教 为 根 本 原则 的 可操 作 性 教 育 方 式 体 系 。 实 施 英 语 分 层 教 学 根 据 学 生 的 不 同 学 习 水 平 和能 力 ,制 定 不 同 的教 学计 划 和 教 学 目标 , 便 充 分 调 动学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 , 以 从 而 使 全 体 学 生 都 能 在 原有 基础 上得 到 提 高 和 发 展 。 2 确 定 分 层 的 载 学 目标 、 英语 教 学 分 层 的 目标 是 要 面 向 全 体 学 生 ,因 材 施 教 , 使 所 有 学 生 在 原 有 的基 础 上 英 语 水 平 能 有 所 提 高 。 此 , 因
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