小学低年级语文激励性语言评价的运用
文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学低年级语文激励性语言评价的运用
庙沟门第二小学白改
霞
随着社会的发展，人本主义的思想深入人心，“情智教育”的理念深入人心，强调对人的关心，对人的尊重。评价，是对学生的一种价值判断，更要客观公正，尊重学生，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。
通过“关于小学语文课堂语言评价的研究”这一课题的实施操作，结合一年级学生的心理特点，在本学年我重点对低年级课堂激励性语言的评价进行了反复的研究，并取得了阶段性的成果，下面就我在低年级语文学科中运用评价语言的研究过程做一报告。
一.研究中课堂学习评价的策略和方法的改变
1.改变了对学生课堂学习活动过程的评价语言单调的状况
实验前课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是评价是来告诉学生过程和结果的正确与否。尤其是对于刚上学的孩子来说，对学习就没有多大兴趣。而实验中评价策略和方法的改变大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信和对自我的肯定。
2.改变了教师评价语言笼统、含蓄调动了低年级学生的参与意识。
就我自己而言，在课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”、“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，……课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。而课堂评价以鼓励为主体现了语文教学给学生以人文关注，这样能对学生产生积极的促动，会对学生价值观的健康形成产生正面影响。教师的评价用语调动学生积极性有效机制，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。
二.研究的主要过程及其效果
（一）精心设计培养良好学习习惯的评价语言
低年级孩子小好动，注意力集中的时间很短。并且总希望得到老师的表扬和鼓励，如果不精心的去组织和设计教学语言，一节课很难有好的效果。所以教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学生的评价语言要有针对性,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。让孩子主动参与到课堂中来使课堂更具魅力。我们在教学过程中,最不愿意看到的事“你讲你的，我做我的”。而教师的激励性评价语言能让孩子养成良好的学习习惯。
当学生遇到难题时：“再试一试，我对你有信心。”“我觉得你能行。”“你觉得你的问题在哪儿要我帮忙吗” ;一个平时胆小的学生想举手发言，但举起又放下时，我总是投以赞许的目光，请全班学生鼓掌欢迎这位同学发言，发言后：“今天我非常高兴XX同学大胆举
手发言，而且非常棒，希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”当学生一笔一划用心书写生字，发现学生写字时间架结构有错误时：“只要看清生字在田字格中的位置，字就会写得好看，你不是也会这样做的吗”
1.培养学生会完整表达的激励性评价语言：“你讲得很有条理，如果你再把你刚说的连起来就会更好了，其它同学听得就更清楚了！”“你的表达特别有顺序，让大家一听就懂！”“你观察图特别有方法，请再按照观察顺序说一遍，一定会说好的！”
例如，在指导学生看图说话时，让学生会观察图，会完整的表达图意。而低年级的孩子表达是最需要老师引领的时候，每当这时我会用激励性评价语言让他们学会完整的表达图意，“你的表达很清晰，如果用有的…有的…再说一遍会更完整！”你的表达完整，让大家一听就知道了图上所画的内容，真不简单！”
2.培养学生养成认真倾听的激励性评价语言：“××同学多么会听课啊，我相信他已经听明白老师的话了！”“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”“你今天听得真认真，下次你再回答问题时，相信其他小朋友也会仔细听的！”
3.培养学生会思考质疑探究的激励性评价语言：激励性课堂教学评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而应发挥其激励的作用，注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，
更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价，我深深地体会到能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。例如在学习《小松鼠找花生果》一课时，在学生读题目后我问：“读了课题你有什么问题”有的学生说：“小松鼠为什么要找花生果找到花生果了吗”，我随机评价：“你们真是了不起，还没学课文就提出了这么好的问题，如果自己从文中找到答案就更棒了。”学生质疑的兴趣就更高了，提的问题也越来越好了。
(二)有的放矢,强化激励性评价的针对性
教师对学生的表现进行激励性评价要因人而异,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。
(三)引领运用激励性评价语互评、自评
学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等方面的评价。学生是学习的主体，学生互相评价，能有效地调动学生的学习热情。在互评时，既赞赏了同学的优点，又客气地指出了不足，营造出良好的学习氛围。学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我完善的目的。
（四）用激励性课堂教学评价语言激发学困生的勇气和自信
罗森塔尔效应告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生，会赢得学生对教师的信任，从而形成师生之间的情感交流。同时，儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道、学其礼。”面对老师的评语，赞美、表扬会使他们信心百倍。特别是对于急需鼓励的中后学生。因此，我注重学困生的激励评价。用赏识的眼光和心态去评价每一次的发言，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。每节课，我都努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分体现教材编写意图，体现教学的开放性。把激励性课堂教学评价运用在课堂教学中，评价落实到每一个学生身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。近来，明显看到学生的学习积极性提高了，自信心增强了。特别是对学困生的激励评价。一次，一位学困生回答问题的声音很洪亮，我及时评价：从你响亮的回答声中，我听出来你很有信心！学生听了我的话，就信心十足，投入到学习中去了。
三.研究取得的成果
通过课题组成员的共同努力，我和刘蒙主任对比低高年级段学生的差异，我们探索出了近百条类似的激励性评价短语，在教学实践中，效果很好。
