2011年山东省小学教师远程研修
省级优秀课例研究（数学）评优方案为总结研修项目实施成效，提高课例打磨质量，推动远程研修工作健康、有序、
可持续发展。根据《2011年山东省小学教师远程研修实施方案》要求，经省教育厅同意，决定组织进行省级优秀课例评优工作。具体方案如下。
一、评选理念
1. 总结、整理和推广各地在课例打磨活动中涌现出的新成果，充分肯定成绩，表彰先进，进一步探索课例打磨的新理念、新思路与新方法。
2. 促进校本研修，营造更加浓厚的教学研究氛围，引导各级教研部门、学校和广大教师把教学研究的重点聚焦在课堂教学上，深入研究课堂教学中生成的真实且常见的教育教学现象。
3．为每个小学教师提供参与、展示和脱颖而出的机会，学会课例研究方法。发现和培养名师团队，促进各级教研部门、学校和广大教师交流、分享与相互学习。
4．总结研究新时期山东课堂教学改革的趋势与特点，有针对性地指导全省小学数学课堂教学工作。
5. 收集优秀课例，把其一等奖优秀课例收录进教师研修资源库。
6. 重视研修的有效性和常态性，关注研修团队的整体研究能力和水平，推动教师队伍整体与教师个体专业化的和谐发展。
7. 本次评优活动本着公开、公平、公正的评选原则，力求透明度最大化，接受广大教师监督，确保评选质量。
二、操作程序
本次评选将采取五级评选程序，具体流程如下：
县（市区）推荐→省专家个人初评→省专家小组集体评→省专家小组交换评→省专家领导小组集体终评。
（1）县（市区）推荐：由各县（市区）从本地课例研究中，推荐8%的课例参加省级优秀课例评选。
（2）省专家个人初评：按地区跟进指导的专家组须回避本地区的评优工作，由省专家从县（市区）推荐的、并不属于自己分工批阅的课例中，按规定比例评出一、二、三等奖。
其中每份课例至少要有三位不同专家打分（若还有专家参与或指导了其中的课例研究，必须回避），再取其平均分。如果分数相差太大，要交与省专家小组或省专家领导小组评议。
比例数为：从县（市区）推荐的备选优秀课例研究中择优评出10%至15%左右的一等奖，25%至30%的二等奖，其它为三等奖。注意：有科学性、思想性错误的不予评奖。
另外，省课程团队还可对因受区域评优比例限制，未评上省级优秀的课例研究，提出少量的省级专家推荐的优秀课例研究。
（3）省专家小组集体评：汇总专家个人评选情况，集体酝酿再评，得出评选结果。
（4）省专家小组交换评：两专家小组之间交换评价，重新赋分或确认小组评价结果。
（5）省专家领导小组终评：对各专家组小组和被交换小组评选结果进行赋分或确认。
三、评价标准、评语及赋分
各级评委要严格遵循评价标准，并对评出的优秀课例研究要进行评语鉴定、赋分及等次评价。
1. 评价指标：
首先，优秀课例研究是在合格课例研究的基础上产生的。
合格课例研究的评价标准和办法
评价
合格评价评分评价说明
磨课计划活动安排、保障措施等要素完整
5
次研修合格学员标准中磨课参
与的数量要求。
全组教师都明确所承担的任务 5
备课研讨有基于个人经验、基于同伴互助
和基于实践反思等三个教案
5
三次备课的教案、全组备课研
讨文字记录或综述材料、平均
每位老师修改过一次教案和有
3个点评。
备课有研讨，研讨有记录 5
全组教师对教案有点评或修改 5
上课观课有上课实录（视频或文本） 5 有上课文字或视频实录、准备
会有记录、本组老师都参与并
承担分工观课任务。
本组老师都参加听课，并有分工 5
课前有观课准备会记录 5
课后评议本组人人参加评课并发言，提交
了评课会记录。
5
全组老师参加课后评议，评议
讨论、观课报告和上课老师说
课稿一应齐全。
提交了各个维度的观课报告 5
上课老师有说课稿。 5
磨课总结反映全组老师的所做所想所获
的磨课文章不少于3篇
5
合格评价
以上12个基本项为合格项，缺
一不可。
60
合格课例研究评价办法：平台对符合本标准要求的合格课例打磨进行自动甄别、
统计和反馈。并对该课例记60分。
优秀课例研究的评价
其中，数学组从本身学科特点以及本次研修实践出发还要求：课例研究始终都要聚焦问题，进行较有深度的课例分析，并注意课例研究从计划和实施要能显示出：本周期磨课是研究主题一以贯之的完整系列活动。
2.赋分要求：一等奖90分以上；二等奖85～89分；三等奖80分～85分，请注意适当排序。
3.评语要求：一、二、三等奖的评语可按《评语参考》（见附件1）中5个维度的内容去写，内容要分别涵盖各个维度的优点。
4.省级专家评委分组。（见附件2）
四、评价监督
省专家个人、各研修小组如对评优持有不同意见，可以直接向省级优秀课例研究（数学）评优监督组提出申诉，但要提交书面申诉材料（申诉意见或说明书）。
监督组负责人：康武吴正宪
邮箱：szukw@
山东省优秀课例研究（数学）评优小组
二〇一一年十月十五日
附件1：评语内容参考
一、磨课计划
1. 规划周密，要素完整，任务明确，分工具体，“三次备课，两轮打磨”任务落实到位，时间分配科学合理。
2. 计划具有针对性、可操作性与实效性。所研讨之问题，既能体现当前课程改革方向和修订版课程标准精神，又能解决教学中实际问题。
3. 依9个环节顺次开展课例打磨活动，并及时提交每个环节的磨课资料。
二、教学设计
1．准确分析学生已有的知识经验与能力基础，根据教学经验或前测结果，确定本节课教学重难点。
2．对教材内容作全面梳理，分析教材所处的地位，明确本节课学生要掌握知识点，合理选择学习内容、教学方法和学习方式等。
3．教学目标符合修订课标要求，体现教材特点，较好地预设学生学习行为变化，实现“四基”“四能”维度的融合，目标明确、具体，有层次性、可操作性和可检测性。
4．引导学生独立思考、自主探究、合作交流。教学设计既要有预设学生的生成（如质疑、可能的学习行为和学习结果等）以及教师的对策，又能效运用教学资源（如多媒体辅助教学手段、拓展阅读材料等）开展学习活动。
5.群组老师全体参与教学设计。同伴互助，切磋琢磨。群组切实修改教学设计问题，课例打磨过程体现教学理念的提升、教学设计前后明显的变化等。
三、上课视频
1．教学中充分体现学生的主体性，注意新旧知识的联系，指导学生利用已有知识和经验解决问题；合理运用多种教学方法组织教学，指导学生开展有效思考、合作、探究等学习活动；指导学生形成良好的学习习惯与方法，帮助学生积累数学活动经验。
2．师生互动积极、充分。教师尊重、爱护学生，具有一定的亲和力；关注学生个体差异，为学生创设自主学习空间；对学生的学习活动做出有效及时的评价与反馈；对学生的评价客观、合理、恰当，具有激励性；课堂教学评价能够做到由点到面，点面结合。
3．教学活动富有个性，特色鲜明；教师教学语言清晰、生动，板书设计恰当，仪态自然大方；具有教学机智，恰当处理课堂中生成性问题。
4．学生有强烈的学习热情与愿望，积极主动地开展学习活动，主动思考，敢于提出问题，发表见解，并能与他人分享学习成果；能够尝试解决学习中遇到的问题或困惑；能有效利用教师和同伴提供的信息，将学习的内容整合到己有知识中。
5．教学环节流畅、紧凑，层次清楚，时间分配合理，教学效率较高；新“四基”“四能”目标能自然恰当地融入教学过程中；取得良好的教学效果。
四、课堂观察
1.观察目的明确。研讨的主题突出、鲜明；观察的问题目标明晰，定位准确。
