浅谈作文生活化
[摘要]生活是语文教学的家园，我们应从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。
[关键词]语文生活作文
生活是语文教学的家园，语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学科是一个生命情感的世界。人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言展现出来的。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，生死之思，人生之感……万种思绪，千般柔情，都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的，作文就是最集中最突出的体现。
叶圣陶老先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”然而剖析现今中学生的作文现状，令人十分担忧。据有关部门调查，大部分学生两节作文课完不成一篇作文。讨厌作文、害怕作文已成为学生普遍的心理状态。为什么会使那么多的学生觉得作文是那么的高不可攀呢？由于传统的作文教学强调作文教学的目的旨在培养学生学会用书面语言表达自己的思想，也可以说是为写而写的，写既是它的手段，也是它的目的。殊不知，这种从写到写的封闭式的作文训练，使多少的学生对作文就望而却步。
我们从作文教学的需要出发，引导学生走进生活，体验生活。在作文指导中，要以学生的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实地写出对生活的观察、体验与理解。我们可以把丰富的假日团队活动、多彩的家庭生活引进课堂，提高学生的写作兴趣，使学生有感而发。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……使学生作文有事可叙、有人可记、有话可说、有感可发。
学生有了对生活素材的丰厚积累后，他们自然而然地要表达出来，我们让学生自由表达，不受课本要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。
一、体验生活
创设符合本次作文训练要求的教学情境，引导学生直接参与生活体验，一般设计在上课时进行，也可以布置学生课外进行。我们注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得的喜悦，做了好事受到他人赞扬的欢乐，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解甚至讽刺时的愤慨。
二、评点生活
所谓评点生活是指在学生动手作文前，让学生说说对自己所经历的事或看到的新鲜事发表自己的看法，这是提高学生作文水平的有效环节，也是作文教学指导的关键所在。评点生活主要是让学生从不同的角度来观察思考问题，让学生充分发表自己的意见。一般有交流式、谈话式、讨论式、表演式等几种方式。
如果以上谈的是“教”的过程，下面则是教学生写作如何从生活中攫取。
1.广泛阅读
从初一年级开始，我充分利用学生用自己的书组成的班级图书角和校图书室、阅览室的藏书，在课余时间组织学生进行大量的课外阅读。通过读名著，吟诗词，诵散文，读故事，他们不仅认识了保尔·柯察金、克里斯多夫和卡西莫多，还发现了弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉；不仅知道了风霜雨雪的产生，还欣赏到了春华秋实的美丽；不仅会朗诵《春》和《荷塘月色》、《论美》，还会吟唱“明月几时有，把酒问青天……”学生通过博览群书，陶冶了情操，汲取了语言的精华，沉淀了深厚的文化底蕴。这样学生在写作文时，便会予以借鉴。
2.先读后写
有一次，我们要写一篇以“我踏进中学校园”为话题的作文，在作文课前几天，我就让学生吟诵描写相关古诗，搜集描写校园的课文，欣赏描写校园的散文，摘录出好词佳句，进行交流、讨论，让他们头脑中有丰厚的表达积累。再让学生运用细致的观察，独特的想象。最后才让学生动笔。学生在写作时，文思便有如“清泉石上流”，一些好词佳句，恰如其分地用在自己的文章中。
3.深入揣摩
著名戏剧家曹禺曾说过样一段话：“我是一个忘恩的仆人，我抽取了主人棉被上的经线、纬线重新设计、组成了我现在这件丑陋的外衣，但是我不认为这是我主人家的衣服。”我想借这段话来阐明借鉴与抄袭的区别，并且告诉我们应该怎样创造性地作文。即不能光借鉴别人作品的皮毛，而应吸收其作品的精神和骨髓，深思之、揣摩之，使其为我所用。这样做无非是尽量多地把学习的时空留给学生，充分调动他们学习的积极性，用生活去体验和表达，这就是语文学科的教
育价值。
语文教学中还可以通过真实场景的创设，让学生在表演、制作、辩论、演讲、社区活动中展开学习，这样不仅有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验，而且更有利于促进学生知识的掌握、能力的提高以及审美情境和道德情感的发展，这样的教学，才能体现新课程理念下的学生学习的参与性、实践性、生活性、体验性、情境性的基本特征。
