幼儿园课程概论

学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
《幼儿园工作规程》里所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活 泼，主动活动的多种形式的教育过程”。即幼儿园课程是实现幼儿园 教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和 谐发展的各种活动的总和。
从评价的主体看：以教师自评为主、重视家长参与、鼓励幼儿参与 评价过程
从评价的过程和方法看：评价过程客观、真实、自然；定性与定量 评价相结合
从评价结果看:正确地看待评价结果、切实发挥评价结果的作用 幼儿园课程评价的过程 1.评价方案的制度：确定目的及评价内容；确定评价的程序、指标、 标准；选择评价方法；等
学科课程：按照知识的内在联系及其结构组织的课程内容。 活动课程：根据幼儿的兴趣、需要和发展水平去组织课程内容、 核心课程：围绕社会问题来组织课程内容。目的在于使幼儿获得完 整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 第五章 幼儿园课程实施 第一节 课程实施的含义与取向 一、课程实施的含义 含义:是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程 目标的基本途径。有：观念层次的课程、社会层次的课程、学科层次 的课程、教学层次的课程、体验层次的课程 二、课程实施的取向 忠实取向：把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程 相互适应取向：课程计划与班组织或学校实践情景在课程目标、 内容、实施、方法、组织各种模式各方面相互调整、改变与适应的过 程。 课程创生取向 第二节 幼儿园课程实施的途径 幼儿园活动的类型 分为：生活活动、游戏活动、教学活 第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素 课程计划因素 一线教师因素 第六章 幼儿园课程评价
目仍保持其原来的独立状态。 融合课程：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再 单独存在。 广域课程：不同知识分支的统合。 活动课程：儿童经验或团体生活统整起来的课程，基础理论就是“经 验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。 核心课程：受杜威儿童经验中心主义影响而出现的另一经验课程类 型。 二 其他分类标准课程类型
局限：孤立的感官训练、对创造力的忽视、过于强调读、写、 算、忽视儿童实际生活的经验、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
第四节 海伊斯科普课程 以皮亚杰的认知发展理论为基础。 课程目标：强调以主动学习为中心、促进儿童认知、情感、社会性等 方面的协调发展。 主要有创作性表征、语言和文字、自主与社会关系、运动、音乐、分 类、排列、数、空间、时间、 课程内容：围绕关键经验提供的各种活动类型的活动。有：积木 区、娃娃家区、美工区等等。 通过直接经验发现事物之间的关系。主动学习：材料、操作、选 择、儿童的语言表达、来自成人的支持。 课程组织：兴趣区活动、小组活动、团体活动。 课程实施：计划——操作——回忆 教师角色 教师是儿童解决问题的积极鼓励者，观察者、倾听者。 主要工作：提供材料、划分活动区域、建立一日常规、倾听儿童 声音、记录儿童的发展。 家长工作 发现教养——即养育家庭访问 对托幼机构的课程作出贡献 计划和参见家长——教师活动
区域活动的指导：帮助幼儿熟悉区域、观察幼儿的区域活动、指导幼 儿的区域活动 第六章 幼儿园课程评价
一 五指活动的基本观点 陈鹤琴的“活教育”理论体系，包括：活的教育目的论、活的教 育课程论、活教育方法论 活教育方法论：做中学、做中教、做中求进步。四个步骤：实验观 察、阅读参考、发表创作、批评研讨。
行为课程强调：儿童的直接经验、强调儿童于环境的作用，课 程的本质看作直接经验的总和。
行为课程实施方案：行为课程目标、 行为课程内容包括：儿童自发 的活动，儿童的自然环境，儿童的社会环境、行为课程的组织、行为 课程的实施包括：以行为为中心，强调“做”，采用单元教学进行， 具体包括：动机、目的、活动、活动过程、工具及材料、行为课程的 评价 评价包括：对幼儿行为的检讨、对幼儿行为的继续注意、对幼儿行 为的记录、对幼儿行为经验的估计。 第三节 蒙台梭利课程理论及其方案
理论基础 儿童观：儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智
儿童发展的阶段性 儿童发展具有敏感期 儿童的发展是通过工作实现的 教育观点： 主张自由教育、提供有准备的环境、 蒙台梭利教育方案 教育目标：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自 信、自律、自足以及自我管理的生活习惯，并为儿童进入世界做准备。 教育内容：感官教育包括：感官教育的刺激孤立化，感官教育 要把握敏感期训练要有具体的步骤； 日常生活练习；语言教育；数 学教育；文化科学教育。 教育内容与过程的组织：以儿童的内在需求为出发点。 对蒙台梭利教育方案的评价
范围：有助于幼儿发展的基本知识，有助于幼儿的基本态度，有助 于幼儿发展的基本态度，有助于幼儿发展的基本行为。 类型：
按学科分为：体育、语言、、常识、计算等等 按活动对象分为：健康 自然 社会 语言 艺术 按幼儿直接接触的经验领域划分 按学科逻辑与心理顺序相结合的方式划分 根据幼儿心理的研究成果划分 根据教育、教学理论的研究成果 按基本学习课题划分 第三节 幼儿园课程内容的选择 一、选择原则 目的性原则 适应性原则 生活化原则 兴趣性原则 基础性原则 逻 辑性原则 二、幼儿园课程选择中容易出现的问题 课程目标缺失 课程内容超载 课程内容脱离 远离幼儿的生活 课程内容偏向本本 第四节 幼儿园课程内容的组织 课程内容组织的含义：将构成课程的各种要素科学地加以安排、联 系和排列的方式。不同的课程观具有不同的课程含义，也因此有不同 的关于基本要素的认识；组织可以使分散的事物系统化、整体化、 三、不同组织方式的幼儿园课程类型
学科活动的长处：操作性强、历史久远、有助于学科知识技能的学 习
学科活动的局限：弹性不足、根深蒂固、学科之间联系不足、对幼 儿关注不够
第二节 单元主题活动设计 单元主题活动内涵：在长或者短时间内，围绕事先选择的主题组织
教学活动。 单元主题活动的设计包括：选择与确定主题；确定单元主题活动目
标 第三节 区域活动设计
第一节 幼儿园课程评价概述 课程评价的目的和作用 目的： 1 在课程方案形成之前评价的目的 课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订课程 3. 了解课程目标与达成的程度 判读课程的成效。 作用：选择作用 监控作用 总结作用 反馈作用 导向作用 三 评价的类型与特点 按评价标准划分课程评价的类型 ：形成性评价、 终结性评价 也称结果评价、 按课程评价方法划分：定性评价与定量评价 按主体不同划分：内部与外部评价 根据对象范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价 第二节 课程评价的基本要素 一 幼儿园课程评价的主体 包括 教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、 家长等 二 幼儿园课程评价客体 课程方案评价 实施过程评价 课程效果评价 第三节 幼儿园课程评价的原则及过程 基本原则： 从课程评价的目的来看：有利于改进与发展课程、促进幼儿的发展、
第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向 第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
（一）经典目标模式原理 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出课程开发的四个要 求：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目 标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目 标正在得到实现？ 泰勒原理：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育 计划。 出发点：确定教育目标；主体环节：选择与组织学习经验；基本保障： 评价教育计划；核心：构成课程开发核心。 二、过程模式 基本内容：内容的选择；过程原则；课程评价； 第三章 幼儿园课程目标 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 教育目的，教育目标 课程目标 教学目标等构成了一个有机的整 体。 课程目标是教育目标的下位概念，是根据教育目的和教育规律提出 的课程的具体价值和任务指标。 二．幼儿园课程的课程目标的基本取向。 美国课程专家舒伯特分为四种：普遍性目标、行为目标、生成性目 标、表现性目标。 三、课程目标制定的依据 对幼儿的研究、当代社会生活的研究、对学科知识的研究。
美国学者古德莱德分类：观念层次的课程、社会层次的课程、学 校层次的课程、教学层次的课程、体验层次的课程。
美国艾斯纳教授从课程功能分类：显性课程、隐性课程 、悬缺 课程 课程类型归纳： 理想课程：实际课程与悬缺课程
实际课程：显性课程与隐形课程 显性课程：学科课程与经验课程 学科课程：分科课程、相关课程、融合课程 广域课程 经验课程：活动课程、核心课程
第二节 幼儿园课程目标体系与层次结构 一、两种体系 以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系 以儿童发展领域为框架结构表述的幼儿园课程目标体系
二、幼儿园课程目标的结构与层次 （一）目标结构： 教育目标分为：认知、情感 、动作 （二）目标层次： 以内容领域为结构分为：
幼儿园课程总目标、年龄阶段学年目标 单元目标 第四章 幼儿园课程内容的选择与组织 一、幼儿园课程内容的概念 内容：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织知 识、基本态度、基本行为。 二、明确幼儿园课程概念的意义 1. 可以促使我们去思考什么是知识，课程内容的基本知识包括： 基本知识、基本态度、基本行为。 2.可以理解什么是幼儿的学习 3.可以使我们从容的面对“知识爆炸”的危机 4.可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性。 第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
区域活动的特点：自由性、指导的间接性、自主性、个性化、 区域活动的定位：区域活动与集体活动等是幼儿园内部非区域 活动之间积极互动与动态的变化，区域活动和社区、家庭等幼儿园外 部非区域之间的平等基础上的相互作用，区域活动内部各要素之间存 在内在的有机联系。 区域活动的设计
区域特点：观念性、动态性、开放性、对话性、参与性、 区域空间的设置：动静分开、封闭性与开放性相结合、相关邻 近、灵活性、空间 拓展、避免死角。 区域环境创设：材料的安全性、材料的丰富性与兴趣性、材料 目的的计划性与开放性、材料功能的多样性、材料的可探索性、材料 层次性与系统性，材料的针对性，材料的相对性与变化性，材料投放 的多元性。 区域规则的制定：影响活动正常进行的必要原则，以解决区域 活动中出现的问题为线索，师幼共同讨论制度，一些争执的问题，由 幼儿自行商定、修正解决。