汉语国际教育141 郭婉莹
对外汉语综合课教案设计
课程名称：《北京的四季》
课程教材：《发展汉语中级综合1（第二版）》
教学对象：汉语水平中级的来华留学生
教学人数：15人
授课学时：90分钟
一、教学目的
1.通过引导、图示使学生掌握课文的生词，并学会其读音、用法；
2.在掌握课文的基础上，能够比较流利地表达课文及相关内容；
二、教学要求
1.要求能正确掌握生词的读音及用法；
2.要求能够正确明白课文大意，正确回答问题；
3.要求能掌握重点句式的用法；
三、教学重点和难点
1.掌握“把得”句式的用法；
2.掌握“就拿......来说（吧）”句式的用法；
3.掌握“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法；
4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法；
5.掌握“管A叫B”的口语表达格式；
四、教学方法
多媒体教学情境教学
五、教学用具
课件音频图片
六、教学过程
（一）导入新课【10分钟】
1.提问学生刚刚结束的暑假去了哪些地方玩，这些地方的夏天有什么特点？
2.展示北京的夏天，让学生用一两个学过的词说说北京的夏天有什么特点。
3.展示北京一年四季的图片，教师带读生词：四季，学生跟读。
4.让学生边听课文朗读音频，边思考课文旁边的问题，试着把答案用横线划出来。
（二）课文1-3段学习【15分钟】
1.提问：“我”为什么永远忘不了北京？
回答：“因为我在那里住得太久了，仿佛树生了根一样。
”
展示树根的图片，教师带读生字：根，学生跟读。
展示学过的旧词：好像，类比出新词：仿佛，带读生词，学生跟读。
2.提问：“一半的人生”是指“我”人生中的哪几个时期？
回答: “童年、少女、妇人”
展示少女、妇人的图片，教师带读生词：少女、妇人，学生跟读，问学生身边有哪些人是少女，哪些是妇人。
展示生词：度过、熟悉，带读，学生跟读。
3.提问：春天，北京人有个什么习惯？
回答:“人们纷纷来到西山，争着往山上爬，看谁先爬上那个最高的山头。
”
展示表示纷纷、争的动态图片，带读生词：纷纷、争，学生跟读。
4.提问：北京春天最主要的花儿有什么？
回答：“牡丹花和芍药花。
”
展示生词：然而，带读，学生跟读。
引导学生说出它有表示转折的意思。
5.提问：为什么说北京的春天美丽而短暂？
回答：“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子，几阵大风就送走了春天。
”
展示生词：短暂，带读，学生跟读；用手势比较长和短的区别，引导学生说出反义词：长久。
展示生字：阵，带读，学生跟读。
6.展示例句“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子了。
”
教师借助综合注释1表格中的示例讲解句式“把得”。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释1“试一试”，教师即时点评。
（三）课文4-5段学习【20分钟】
1.提问：“我”是怎样享受夏季黄昏的？
回答：“喝一杯茉莉花茶，看一本心爱的书，听着蝉的叫声，享受安静。
”
教师拿出一瓶茉莉花茶，带读生词：茉莉花茶，学生跟读，引导学生用一两个词描述茉莉花茶的味道。
播放蝉叫的音频，带读生字：蝉，学生跟读。
展示黄昏的图片，带读生词：黄昏，学生跟读。
2.提问：北京夏季的雨后是什么样的景色？
回答：“一阵大雨把天空和世界洗得干干净净，空气变得格外清新。
”
展示暴雨的图片，带读生词：暴雨，学生跟读。
展示学过的旧词：特别，类比出新词：格外。
带读生词，学生跟读。
展示生词：清新，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词替换清新，辅助理解。
3.提问：雨后“我”喜欢做什么？（两个方面）
回答：看雨后的红墙和绿瓦；到北海公园划小船。
展示瓦片的图片，带读生词：瓦，学生跟读；
播放划船的动图，让学生一边模仿动作一边读出生词：划船，教师纠正错误的读音。
4.提问：文中“红墙和绿瓦”指的可能是什么建筑？
展示几张“红墙和绿瓦”的图片，引导学生说出各种自己的理解，教师予以点评。
5.提问：“我”为什么最喜爱文津街？
回答：“走过那里，就会想起历史。
”
教师用手势演示动作“经过”，带读生词：经过，学生一边跟读一边做手势。
6.展示例句“就拿水果的种类来说吧，那真是太多了：枣、葡萄、梨……”
展示生词：上市、种类、属于，带读，学生跟读。
展示枣的图片，带读生字：枣，学生跟读。
教师借助综合注释2三个例句讲解口语格式“就拿......来说（吧）”，说明该句式跟“比如”的异同。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释2“试一试”，教师先示范做第一题，其余由学生回答，教师即时点评。
（四）课文6-9段学习【30分钟】
1.提问：为什么说“北京的秋天很长”？
回答：“从树叶变黄，到水面结冰，都属于秋季。
”
展示结冰的动态图片，带读生词：结冰，学生跟读。
2.提问：北京人通过什么感受到秋天的到来？（两个方面）
回答：“树叶变黄；水面结冰。
”
3.提问：从西来顺门前的招牌可以看出，北京人秋天特别喜欢吃什么？
展示不同招牌的图片，带读生词：招牌，学生跟读。
展示学过的旧词：如果，类比出新词：假如。
带读生词，学生跟读。
4.提问：为了吃涮肉和烤肉，人们要做什么？
回答：“从外地运来很多只羊。
”
展示表示“涮”和“烤”的动态图片，带读生字：涮、烤，特别讲解涮跟“水”有关，烤跟“火”有关因此偏旁不同，学生跟读。
5.展示例句“一路上都能闻到烤肉香。
”
教师借助综合注释3三个例句讲解“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法。
即时练习：学生做综合注释3“试一试”，教师即时检查正误。
6.展示例句“一天不知要从外地运来多少只羊，才能满足北京人的馋嘴呢！”
展示人来人往和运的动态图片，带读生词：人来人往、运，学生跟读。
展示生字：馋，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词形容“馋”。
教师借助综合注释4三个例句讲解“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法。
即时口头练习：综合注释4“试一试”：教师读前半句，让学生回答后半句。
如出错，教师及时纠正。
7.提问：深秋，年轻人要为什么事做准备？他们是怎么做的？
回答：“溜冰；从床底下拿出休息了一年的冰鞋，把它擦得亮亮的，等着北海结冰。
”
展示冰鞋的图片，带读生词：冰鞋，学生跟读。
8.提问：“寻找秋天”是指什么？
回答：“去西山看红叶。
”
展示表示寻找的动态图片，带读生词：寻找，学生跟读。
展示郊游的图片，带读生词：郊游，学生跟读。
9.提问：最先去秋游看红叶的是什么人？
回答：“大部分是青年学生。
”
展示苹果红跟红透的区别的图片，带读生字：透，学生跟读。
展示生词：大部分，带读，学生跟读。
10.提问：看完红叶，北京人还有一个什么习惯？
回答：“带几片红叶回来，夹在书里。
”
展示初秋和深秋的图片，让学生指出大致区别，带读生字：深，学生跟读。
（五）课文10-11段学习【13分钟】
1.提问：这篇文章是在什么季节写的？
回答：“冬季。
”（让学生说出从哪里知道是冬季。
）
2.提问：在“我”的记忆中，“心里儿美”是怎样的？
回答：“绿皮红心儿的萝卜。
”
展示学过的旧词：美味，类比出新词：可口。
带读生词，学生跟读。
3.展示例句“北京人管一种绿皮红心儿的萝卜叫‘心儿里美’。
”
教师借助综合注释5表格中的示例讲解句式“管A叫B”的口语表达格式。
即时口头练习：抽点学生口头做综合注释5“试一试”，教师即时点评。
4.提问：“我”是在什么季节离开北京的？
回答：“秋季。
”（让学生说出从哪里知道是秋季。
）
展示生词：来不及，带读，学生跟读。
5.提问：为什么“协和医院的绿瓦”令“我”难忘？
回答：“协和医院是北京最有名的医院之一。
”
教师用手势做“绕了一圈”的动作，让学生明白意义后带读生字：绕、圈，学生一边跟读一边把手势做一遍。
6.提问：请说说“我”离开北京时的心情。
回答：“心在流泪，那是一种离开母亲的感觉。
”
（六）布置作业【2分钟】
1.写完综合注释口头完成的部分练习
2.完成课文后面的综合练习。
