小学英语词汇教学策略的实践
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。
小学英语教学实践中发现，词汇教学的效果不尽如人意，由此给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣和信心。小学阶段是学生接触英语的第一步，如果此时教师不能及时调整教学策略，将会给学生的后期学习造成极大的负面影响。
如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙地运用教学策略，优化词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与和合作等方式的词汇学习过程；优化词汇的巩固和反馈环节；力求教法灵活、避免教师简单地教，学生机械地记；不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。
一、词汇教学的导入策略
小学英语词汇教学要特别重视学生的第一次感知，充分发挥第一次感知在识记词汇过程中的重要作用。好的词汇呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。
1.恰当地运用直观教学法
运用直观教学法不能简单地理解为使用图片和实物。“直观教学是采用如图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段”。比如，教学表示食物的名词时，教师可以使用图片或实物，甚至可以让学生品尝这些食物。教授动词时，教师可以边说，边配上动作，如run，jump，swim，play basketball等。教学形容词时，教师可以通过夸张的动作或表情来呈现单词的意义，并要求学生在学说单词时模仿教师的动作和表情。例如，在教学形容词hot 和cold时，教师可以做擦汗或扇扇子等动作让学生猜测hot的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测cold的意义，教师可以让学生边练习说单词边做动作来表达单词的意义。此外，教师还可以鼓励学生在读单词时加上一些感情色彩。小学生以形象思维为主，教师夸张的动作和表情能吸引他们的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高其词汇学习的效果。
2.创造性地运用情景教学法
对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中能够“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用小学生的这些特点，在教学中创设各种情境……表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景和实地场景等，让学生在一定的语言情境中感知、思考和表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。例如，在教学teacher、doctor、policeman、driver等表示职业的词汇时，笔者课前找了几位学习成绩好的学生，让他们根据这些词汇表演一个小品；而其他学生在观看小品表演时不知不觉地接触并学习了这些表示职业的词汇。
二、词汇教学的过程策略
1.词汇认读策略
认读单词是课堂上进行词汇教学的必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生认读单词的热情；或者让学生做开小火车游戏（Little Train）认读单词，教师可以通过手势语来确定认读顺序（从左到右或从前到后）。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。
教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。
2.词汇识记策略
⑴活动识记法
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，可增强记忆。儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词，不仅会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。此外，深爱学生喜爱的教学活动还有歌曲、谚语、谜语、绕口令和诗歌等。
⑵分类识记法
分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征。在小学英语词汇教学中，教师应努力尝试语音渗透，将音标与单词的拼读很好地结合起来，为学生打下良好的语音基础。以旧引新、音形义结合是有效的学习方法。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般能触类旁通，并能脱口而出。当教师在黑板上写出一个新单词时，学生也能够大胆试读。再如，步步为营，对于多音节单词，利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行。在教学单词hamburger时，教师可将其分解为ham+bur+ger，然后写出nurse和purse，让学生回忆字母组合ur的发音，最后板书bur-hambur-hamburger。
⑶联系识记法
教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透联系识记的好方法。例如，通过构词法学习单词，在教学worker，teacher时，教师可以引导学生归纳在work和teach的词末加-er，表示从事这一行业的人。同音词（there与their），反义词（hot 与cold），近义词（love与like）的归类都可以帮助学生记忆，以达到熟练掌握单词的目的。以句为单位，注意词不离句。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。在课堂教学中我坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。
三、词汇教学的巩固策略
1.词汇适时复习策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时复习学过的词汇。例如，一节课的开始要有对上节课所学单词的复习环节；在课堂教学中，教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生运用已学词汇；英语家庭作业也要包括对当天所学词汇的听、说、读、写的练习。教师在平时的教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制订预习和复习计划，并鼓励家长一起来督促他们不懈地执行所定计划。
2.词汇运用巩固策略
