《分数的初步认识》教学设计
一、情境谈话、导入新课
师：周末你们一般干什么呀？
生回答
师：又到了周末，当当来到爷爷、奶奶家，在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。
1 21 2
师：来大家看，你能帮当当把这些东西给爷爷、奶奶分一分吗？师：4盒奶先分。
生：每人分两盒牛奶。
师：2个苹果呢？
生：一人分一个苹果。
师：像这样每份分得同样多，我们叫……
生：平均分。
板书：平均分
师：唉，可是月饼只有1个呀，那还能平均分给爷爷、奶奶吗？生：能。
师：现在在每个人桌上有一个圆，用这个圆代表月饼，你会怎样分？
你会分吗？动手折一折吧！
师：折好了吗？我请一个同学说一说，你是怎么折的？给他们看一看。
师：把月饼对折就是把这个月饼平均分成2分，那把月饼平均分成2分，其中的一份是多少？生：半个
师：半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？那用怎样的数表示呢？
生：不能，用
师：对！就是，像这样的数呀我们叫它分数。
今天我们就一起来认识分数。
（板书：分数的初步认识）
二、自主探索、认识分数
1、认识
的意义及读写法：
师：刚才咱们通过折这个圆，把月饼平均分成了几份？
生：2份
师：这其中的1份就是（课件展示）这个分数怎么读呢？
师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份）
师：现在在刚才的那个圆的的那部分写出它的。
2、理解，体会分数的实际意义
师：看来把一个月饼平均分成2份，每份都是月饼的。
（课件展示） 师：那现在你可以说说刚才我们是怎样得到这个月饼的的吗？ 同桌相互说说的含义。
练习判断下列哪个图形的阴影部分能用表示。
三、动手操作、小组合作、深入理解
.师：现在知道了，你还想认识其它的分数吗？
动手操作：拿出桌洞的图形动手折一折找到手中图形的14 ，再用彩笔
画斜线涂一涂。
师：这些图形各不相同，为什么都可以用14 来表示？
师：这些图形都相同，都是正方形，折法不同，为什么每份都能用14
来表示？
总结：虽然图形的大小、形状不同，折法也不同，只要是把一个图形
平均分成4份，其中的每一份都是这个图形的14 。
2.师：刚才呀，咱们分得图形，那生活中很多的物品咱们也能把他们平均分，你会举例吗？
生1：把一个西瓜平均分成4份，每份是西瓜的14 。
生2：把一个饼干平均分成3,份，每份是饼干的13 。
3.师：那你还能发现分数的其他成员吗？
小组合作：拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。
小组内交流。
作品展示汇报：
师：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？
生1：我把长方形平均分分成8份，涂色部分是它的18 。
生2：把一个长方形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的14 。
（师板书）
师：像这样的数，都是分数。
4.教学分数各部分的名称
师：分数的每一部分都有自己的名字。
教师教名称
四、巩固练习、拓展延伸
师：下面，我来检验一下大家学的怎么样？
课本91页做一做第1题。
神奇的正方形。
欣赏生活中的一些分数。
这节课你有什么收获？
学情分析
小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。
学生
在生活中可能接触过二分之一，四分之一等分数，但并不理解它的含义，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。
所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。
效果分析
本节课主要是让学生初步认识几分之一。
由于分数的概念比较抽象，因而这堂课我加强数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，贯穿数形结合的思想，让学生在折一折、画一画、说一说的过程中，积极，主动地学习。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而让学生自主动手操作可以更好地帮助学生理解概念。
所以在本节课的教学中，我为学生提供了不同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，让学生自己动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。
通过动手折、涂产生一个个分数；通过展示，让学生会表达一些分数的具体含义；本节课中我的两次追问：“一是，在学生展示出长方形、正方形、
圆形不同图形的14
作品时追问：这些图形各不相同，为什么都可以用14 来表示？二是，在学生展示出同样的正方形不同折法的14
作品时追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用14
来表示？”。
要回答这样的问题，学生首先通过观察不同学生的作品，找出其中的共性；通过比较认识到：虽然图形的大小、形状不同，折法也不同，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分
之一。
对分数的意义有一个更透彻的理解。
教材分析
“分数的初步认识”是3年级上册第7单元第90页至91页例1例2的内容。
这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。
从整数到分数是数概念的一次扩展。
无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。
因此整套教材将分数的教学分为两个阶段，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。
本节课的教学目标是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。
评测练习
一、填空
1、五分之四里面有（）个五分之一，再加上（）个五分之一就成了自然数1。
2、把一块月饼平均分成10块，每块是它的（）分之一，写作（）。
3、一张正方形的纸，对折2次，把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（），这张纸共有（）个这样的一份；如果对折三次把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）
二、用分数表示下面各阴影部分。
教学反思
“分数的初步认识”的教学是学生第一次接触分数。
从整数到分数，学生的数学学习将要建立一个新的的熟悉的概念，是对数的认识的一次质的飞跃。
学上学习分数具有一定的难度。
本节课主要是让学生初步认识几分之一。
由于分数的概念比较抽象，因而这堂课我加强数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，贯穿数形结合的思想，让学生在折一折、画一画、说一说的过程中，积极，主动地学习。
其具体体现在以下几方面：
一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。
在准备课时，我就思考：如果学习的知识能密切联系学生的生活实际，利用学生们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
本着这样的原则我利用课件创设帮爷爷奶奶分牛奶、苹果的故事创设情境，导入新课，引发学生的注意力，再提问：“可以怎样分？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个月饼，每人分得多少，让学生从“一半这个生活经验开始，理解分数的意义。
学生参与的积极性很高。
这样的教学设计，可以唤醒
了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。
二、加强了动手操作，培养学生自主思考。
分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而让学生自主动手操作可以更好地帮助学生理解概念。
所以在本节课的教学中，我为学生提供了不同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，让学生自己动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。
通过动手折、涂产生一个个分数；通过展示，让学生会表达一些分数的具体含义；本节课中我的两次追问：“一是，在学生展示出
长方形、正方形、圆形不同图形的14 作品时追问：这些图形各不相同，
为什么都可以用14 来表示？二是，在学生展示出同样的正方形不同折
法的14 作品时追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用14 来表示？”。
要回答这样的问题，学生首先通过观察不同学生的作品，找出其中的共性；通过比较认识到：虽然图形的大小、形状不同，折法也不同，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。
对分数的意义有一个更透彻的理解。
但一节课上下来，反思整个教学过程，其中的不足之处还有很多，也许是换了教室上课的原因学生整堂课的发言不积极，课堂显得很沉闷，
学生在用正方形折出14 时和最后小组合作折出图形的几分之一的动
手操作中，学生的思维没有完全发散开来，在自主动手折几分之一时，
大部分是小组折的是1
8，以后的课堂中还要更多放手让学生去探索，
去总结。
尽量多给学生自主思考，交流，探索的空间。
课标分析
教学目标：
针对这样的教材，教学目标的制定，我将依据新课标总目标和三年级阶段目标，依据新课标新课标三维目标制定本课目标如下：
1、在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。
2、通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。
3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。
教学重点：
理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。
教学难点：
理解分数的实际意义。
