“阅读”课标解读
一、课标内容
总体目标：
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。九年课外阅读总量应在400万字以上。
第一学段目标：
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
二、实施建议
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
三、课标解读
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段提出让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。老师要在教学中激发学生的阅读欲望，精心创设情境，引导学生走入文本，与文本中的人物对话，与作者对话，获得积极的情感体验。在阅读教学中，教师要准确把握文章的主旨，注重情感态度价值观的渗透，同时还要珍视学生个性化的理解，独特的情感体验。教师要引导学生结合上下文和生活实际了解词句的意思，注重词句的感悟、积累和运用，不要做过深过细的分析，更不要生硬地教给学生一些概念或定义。
朗读是第一学段阅读教学的重点。教师要培养学生正确的朗读方法。首先要做到读正确，读准字音，读通句子，读不好的地方要反复读;做到词连读，按句逗停顿;不要一字一顿地读，更不要唱读或拿腔拿调地读。在读正确的基础上，进一步做到读流利，读出语气和感情。教学中，老师要引导学生关注句号、问号和感叹号，体会它们的用处和表达的情感，练习有感情地朗读。课上要给学生充分的时间独立阅读，自由朗读，鼓励学生的个性化朗读，少用齐读。
第一学段还要学习默读，做到不出声、不指读、不动唇的读;第二学段要初步学会默读，进一步学习略读;第三学段默读要有一定的速度，进一步学习浏览。因此，在第一学段的学习中要给学生打好默读的基础。引导学生在默读中思考问题，也可以画画词语或句子，养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。
第一学段的教科书中配有大量的精美插图。老师要充分挖掘图片资源，借助插图，引导学生观察、想象，通过图文结合的方式加强对课文内容的理解和情感的体会，促进学生听说读写能力的培养。
课标指出第一学段课外阅读总量不少于五万字。一年级学生识字量少，读课外书有困难，老师可以鼓励学生从读拼音读物或图画书入手。积极开展丰富多彩的读书活动，教师、家长和学生一起阅读，加强课外阅读指导，给学生搭建展示交流的平台，激发学生的阅读兴趣。
